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说“说课”戴浪 　　【摘要】说课，作为一种常见教研方式，在当前课改背景下尤堪一提。说课别与上课，具有理论性、合理性、综合性、灵活性特征。说课据需可采用三说、四说、五说、六说及七说模式，各种模式之下说要叙说的内容又有所差异，其流程和要求不尽一致。 　　【关键词】说课 要素 模式 方法 程序 　　说课，作为一种教学和教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。 　　1.什么是说课？ 　　什么叫说课？ 　　所谓说课，是指教师面对同行或评委系统深入地分析某一教学内容，并说出对这一内容的教学设计及其理论依据的一种教研活动。它是目前的一种教师在没有学生的情况下向同行展示教学思想和教学技能的重要方式。说课主要体现教师备课的思维过程，不仅要说出教什么、而且要说出怎样教，更重要的是说清为什么要这样教，即有什么理论依据。 　　说课和上课的区别： 　　1.1 对象不同：上课的对象是学生；说课的对象主要是同行。 　　1.2 内容不同：上课是向学生传授知识、培养能力、熏陶情感的一种教学行为过程；说课是向同行分析教学内容，研讨教学设计的一种教学思维过程。 　　1.3 研究侧重点不同：上课侧重于研究教什么和怎样教，主要是指教学过程的实施；说课更侧重于研究为什么这样教，主要是指为备课过程说理由，摆依据。 　　2.说课的要素及特点 　　2.1 说课的要素。 　　说课者、听说课者、课程标准（或教学大纲）、说课的教材（包括教师自己设计的教学内容），是构成说课的四个基本要素。另外，切实可行的教具也是辅助要素。 　　2.2 说课的基本特点。 　　（1）理论性。不但要求教师说出教什么和怎样教，更要求说清楚为什么这样教。这个为什么这样教，就是说理，它使得说课十分必然地带上了很强的理论性。因为要对为什么这样教作出解释，教师就必须综合运用教育学、心理学和教学法等教育教学理论知识去阐明内中的道理。 　　（2）合理性。说课中的教学环节设计，必须要符合教学实际。也就是说，不仅要能说出来，而且要在课堂教学中能够实施。无论是对教材的分析处理，还是对教学方法的选择创新，无论是对教学手段的筛选应用，还是对评价手段的探究实践等，都必须说出合理的依据，摆出充分的理由。 　　（3）综合性。说课需要说课者从教材、教法、学法、教学手段、教学程序、评价方式、板书设计甚至精彩教学片段等多方面说明自己的操作办法和实施理由，其综合性既体现在说课环节的多样化，也表现在说课者素质的全面化等方面。 　　（4）灵活性。说课，所说的是针对教学正常实施的情况。然而，我们在教学实践中，难免会遇到备课时意料之外的情况，比如对学生情况的估计偏差，对教材内容的分析欠缺，对实际生活的联系不紧等，那么就需要教师在说课中体现对临场异常情况的处理办法，也就是针对具体学情，采取行之有效的措施。 　　3.说课的基本模式 　　说课的模式有三说四说五说六说七说等五种，目前常见的主要是四说与五说模式，相对新潮的是七说模式。 　　3.1 三说的说课模式。 　　这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作说教材、说教学程序设计和说板书三个部分。这种说课模式所反映的应该是比较常规的教学模式。 　　3.2 四说的说课模式。 　　这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作说教材、说教法、说学法、说教学程序称为四说。这是最基本的一种说课模式。 　　3.3 五说的说课模式。 　　这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作说教材， 说教学方式（即教法和学法）、说教学手段，说教学过程，说板书设计。 　　3.4 六说的说课模式。 　　所谓六说，说教材、说教法、说学法、说教学程序，说板书（或练习）， 同时在说教材与说教法之间，插进一个概括陈述整堂课设计的指导思想和着重注意体现的一些问题。 　　3.5 七说的说课模式。 　　所谓七说，即是说教学目标、说教材的重点和难点、说教法、说学法、说教学手段、说教学评价、说精彩教学片段。 　　4.说课的内容 　　如果选用四说的说课模式，则从以下四个方面展开： 　　4.1 说教材。 　　说教材，就是说教什么，它是说课的基础内容，说课中一般要说清楚四个方面的内容： 　　①说教材的地位和作用。通过对课程标准和教材的分析，说出教材的编排意图、前后联系，分析教材的内部结构。把课题内容放到课程标准的整体中去加以分析，明确其具体目标要求以及这节内容在整个教材体系中的地位和作用。 　　②说教学目标的确定。教学目标是教学设计时确定的本节课教学所要达到的目标，是对课堂教学评价的重要依据。教学目标须包括知识目标、能力目标、情感目标三类，但是这三类目标存在必要的内在联系，相互渗透而不可单列。教学目标的确定必须要符合课程标准的要求，并密切联系学生情况，同时尽量