语言积累有生命，语言运用有层次.docVIP

语言积累有生命，语言运用有层次 　　新课标提出必须把学生的训练活动比例提高到课堂时间的二分之一以上。引导学生学会理解语言、运用语言、发现语言现象、有意识地积累语言，运用语言是阅读教学的重要任务。 　　一、低年级词句积累要鲜活，重视训练口语表达 　　新课程标准指出低年级要培养学生对写话的兴趣，留心观察周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。不论是说还是写，学生必须有一定的语言积累才可以有效进行。 　　1.在组词过程中进行词语积累 　　语文课堂教学中应该训练学生的思维条理化，使之叙述顺序合乎逻辑，不仅能言之有物，而且能言之有序。语言积累不是简单机械的记词抄句背篇，而是要求学生语文思维的参与。例如在指导学生给“蹦”组词时，首先这样引导学生：谁能组两个字的词？学生会组很多――蹦高、蹦起……接着再问：谁能组三个字的词？学生就会说“蹦一蹦”。接着再问：谁能组四个字的词？学生就会组“活蹦乱跳”、“蹦蹦跳跳”……教师积极引导学生组词不仅求异更要求佳，学生想一个词的过程就是一个思维过程，而不是简单的字词堆砌，这样就促进了学生的思维形成，帮助学生进行了语言积累。 　　2.联系生活情境进行词语积累 　　学习语文很重要的一点就是引导学生将“语言文字”与“视像”进行相互转换并帮助学生理解、积累语言。通过“视像”让学生对语言产生较深、较透彻的理解。曾读过这样一段话（我想会帮助我们理解“视像”这个概念），我们期待着这样一种境界：当学生看到语言文字的时候，他的头脑中能再现一种视像；当学生眼前出现某个视像时，他的头脑中能显出相应的文字。文字和视像的互现，应该就是阅读教学感悟语言的理想追求。比如：学生参加大型的文体活动时就可以引导他们用“人山人海”、“兴高采烈”……形容当时的场面。逢年过节家里聚会时看到一桌子丰盛的饭菜时就可以引导学生说说看到这些佳肴的感受或用什么词来形容这些佳肴，饭前――美味佳肴、垂涎欲滴、香飘万里、食欲大增、山珍海味；饭中――狼吞虎咽、细嚼慢咽、津津有味、味同嚼蜡；饭后――残羹剩饭、杯盘狼藉、乘兴而归、酒足饭饱、心满意足。参观花展时可以引导学生说说可以用什么样的词形容这些花――五颜六色、争相斗艳……参加升旗仪式时可以引导学生用“昂首阔步”、“抬头挺胸”形容升旗手。看到大海就要想到“无边无际”、“一望无际”……生活中有太多的情境、太多的场景，教师、家长一定要做有心人，引导孩子在生活中学习语言，积累语言，积淀文化。正可谓生活即语文，语文即生活。 　　3.借助文本插图进行词语积累 　　很多老师在指导学生说词写话上犯愁，总觉得没有素材、没有时间。其实素材就在我们的身边。例如，文本中那么多插图绘声绘色：有动物图，有人物图，有情境图等等，看到这么多色彩明丽的画面会用哪些词来形容，教师要引导学生去想去做去积累。比如：看到《观潮》一课中的插图，学生就会用上“气势磅礴”、“风号浪吼”等词；看到《长城》一课中的插图，学生就会想到“蜿蜒盘旋”、“崇山峻岭”等词；看到《巨人的花园》一课中孩子们爬到巨人腿上的插图，就可以想到“其乐融融”、“温柔可亲”等词；看到《猫》就可以想到“活泼可爱”、“活蹦乱跳”等词。教师要善于活用教材，用活教材，从身边的教材中发掘可利用资源帮助学生进行语言运用。 　　4.借助词语盘点激活词语积累 　　进入中年级每个单元的语文园地中都会对本组课文中的一些词语进行归类整理。很多教师处理这些词语一贯的做法就是抄写、听写、老师考。一味地死记硬背对词语的积累会仅仅停留在对“形”的认识上，没有让词语鲜活起来。如果换一种思维去进行教学，就会事半功倍。例如：老师在听写“黑暗”一词时就可以顺势让学生写出它的反义词“光明”，听写“认认真真” 时就可以让学生顺势再写几个AABB式的词语，还可以让学生根据词义写出词语……这样形式多样的听写活动既训练了学生的思维，又帮助学生积累了词语。这样的语言训练能够让学生的语言积累富有生命力。 　　5.抓住日常交流完善语言积累 　　校园里随处可见教师与教师、教师与学生之间的交流与沟通现象。但是教师很少关注自己的言谈是否能为提高学生的语言表达能力服务。教师与学生的交流现象主要有两种：一种是课堂上的交流，一种是课下的交流。课堂上的交流主要体现在评价语言上。评价语言起着反馈、激励、调控和导向课堂的作用。这种评价我们无法预设，完全根据课堂教学随机产生，对教师的素质要求较高。比如一个知识渊博、谈吐文雅的老师带的学生一定会在耳濡目染中得到熏陶。相反一个说话支支吾吾、语无伦次的老师带出来的学生又会怎样呢？所以说在课堂上教师要把每一次与学生交流的机会都当作一次培养学生语言表达能力的微型练兵。面对学生纷繁复杂的回答，教师如果缺乏调控技巧，只会用一些“真棒”、“很有感情”、“不错”等简单的语言评价。评价语言没有生命力