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语言磨蚀研究对高校英语教学的指引与启示作用 　　摘要：对于外语教学而言，语言磨蚀具有非比寻常的教学指导意义，它成功地吸引了许多语言文学家和大学外语教师们的广泛关注。而语言习得研究方面就有语言磨蚀，它的重要结果就是会造成语言磨蚀。在高校英语教学过程中，尽量帮助学生在学习语言技能时极大限度地减少语言磨蚀给学生带来的负面影响，同时确保保留他们的外语能力，从而帮助高校学生在学习外语时，保证其外语能力的连续性和终身性。 　　关键词：语言磨蚀；英语教学；二语习得 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）23-0203-02 　　语言磨蚀的真正含义，通俗易懂的解释就是：在学习二外语言时，由于受到工作、生活、学习等多种因素的影响，造成无法继续使用或者短时间内无法使用所学外语描述事物，而出现外语知识和技能的损失和削弱，甚至出现更严重的完全丢失现象。目前，我国教育界对此种现象的研究正起步。但是，有些学者已用自己所学所识给语言磨蚀下了定义，认为它是语言习得的逆过程。这些学者们觉得，语言磨蚀现象单纯地属于一种语言习得中的消极方面，但是这种现象事实上是语言学习者适应环境的自然结果，也是使用的语言将其作为一门学科表现出本身就无法抗拒的适应性特征，因此语言学习者都对此面临着一个自发的语言干扰生理现象。 　　在中国，英语的教学从小学就开始，一直持续10余年，无论是时间还是人力的投入都是非常高的，但英语教学结果却不令人满意。目前，外语教学在国内的发展处于一个投入大、收效低的状况，因此教育者们时刻都在思考着该用什么样的方式来改变这一现状。当然，语言磨蚀理论的引入也给英语教学带来了一种创新的思维方式。 　　一、影响英语磨蚀的因素 　　1.受蚀时间。语言学习者在一定程度上受到了受蚀语言的方式和时间的影响，增加了学习者在语言上的语言磨蚀程度。经研究、测试得出结论，外语学习者语言的磨蚀状态处于一种前快、中满、后快的发展趋势。换言之就是，学习者在最初几年所学到的外语知识和技能被磨蚀的机率较大，发展速度也比较快。在学习中期阶段所获知识和技能没有被过多地磨蚀，但随时间推移越往后发展，其磨蚀的程度又会大大提高。如果外语学习者学习好一门外语后，就立即离开当时所学习的语言环境，或在之后的生活或工作中不经常使用外语，那么此种语言的磨蚀程度则会很大提高。在中国，英语学习者在学习英语时，不能有效地将所学英语知识点结合运用到现实生活或工作当中，主要还是因为长时间没有这样的英语交流环境，从而造成无数外语学习者出现了外语语言磨蚀的情况。 　　2.外语习得方式。目前，中国的外语教学模式有两种：一种是浸泡式教学，另一种是明示式教学。根据许多国内外语言学家用语言习得方式分析研究其对语言磨蚀的影响的研究结果表明：采用明示式教学模式的外语学习者比使用浸泡式教学模式的外语学习者更能承受语言磨蚀的影响。此外，采用不同的语言技术在外语教学中所受到的语言磨蚀程度也是各不相同的。 　　3.磨蚀前的语言水平。关键阈值指的是学习者在学习外语过程中，学习水平达到或超过一定的阈值时，其语言水平则处于相对稳定的状态，且其语言的抗磨蚀能力也有所增强。换言之，外语学习者只有具备丰富的外语知识，不断提高英语的表达能力，并越过关键阈值，进而尽量减少语言的磨蚀程度。 　　4.情感因素。采用路径分析法对情感因素影响语言磨蚀进行研究，研究过程中发现，学习者若具备正确的学习态度和拥有强烈的学习欲望，那么在学习外语语言时就能理性摆脱受语言磨蚀的影响。研究还发现，存在积极的情感因素不但能够让学习者形成良好的精神状态，还可以激发学习者的兴趣，推动学习者向前学习的动力，有利于防止语言磨蚀。总而言之，研究结果表明，在一定程度上，情感因素也会影响外语学习者的语言磨蚀程度。 　　二、语言磨蚀相关因素对高校英语教学的指导意义与启示 　　1.合理应用情感因素，激发学生的学习动机。如果学习者本身具有很强的学习主动能力和对学习持着积极向上的态度及有较强的语言表达动机，语言磨蚀将不会影响此类外语学习者。因此教师更应该注意师生之间的情感交流沟通，多多鼓励学生，使学生在学习英语的过程中拥有一个利于英语学习的健康心理，让他们觉得在外语学习上有一种成就感。教师也可组织学生开展各种丰富活动，创造一个活跃氛围，培养学生的学习兴趣，增加学生的自信心。 　　2.关注语言的关键阈值时期。为了能让学生的英语水平保持稳定，大学英语教师应该在外语课程结束之前多帮助学生学习英语。由于高校英语课堂时间有限，因此老师在教学任务分配过程中一定要合理，以最大限度提高学生在有限的课堂时间内学习英语的效率，让学生有选择性地掌握一些重要英语知识点，无论是以前学过的还是现在新学的知识。不单单是在学习外语之后才会出现语言磨蚀现象，