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语言―开启智慧之门 　　华罗庚说“数学是思维的体操”，北京特级教师孙维刚讲过数学的目的是“让不聪明的孩子变聪明，聪明的孩子更聪明”，他们揭示出数学的一个重要特点，就是发展思维能力。而语言是思维的工具，准确的语言代表着逻辑思维的严密性，所以培养学生使用正确数学语言的能力，其实质是提高学生分析与解决问题的能力。因此，要想促使学生思维的发展，必须从培养学生的语言表达能力出发。 　　一、前提-----拥有健康的交际心理 　　小学生数学语言表达能力较差的主要原因有以下两点：1、来自于教师，不能做到面向全体，只让少数几个“优等生”回答，长此以往，多数人得不到锻炼，语言表达能力自然就差。2、来自学生本身，有的学生因为准备不足无话可说；有的学生性格内向，不敢在大庭广众之下发言；有的学生因为怕回答不好被老师批评、被同学嘲笑。这些因素的存在，阻碍了学生语言表达能力的正常发挥，进而影响健康的交际心理的形成。 　　因此，我觉得要让学生自信地张口，就要建立民主平等的师生关系，创设出一种欢快、愉悦的情景，启动学生的思维，激发学生想说的欲望，让学生敢想敢说。在教学中，我注意尊重学生的自尊心，对初学说者或说得不好者给予鼓励和扶助，使其充满信心。 　　二、基础----良好的数学阅读习惯 　　苏霍姆林斯基说：学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的“差生”。数学教育学家斯托利亚尔也说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”语言的学习是离不开阅读的，足见数学的学习也离不开阅读。有效的数学阅读可以提高学生的数学表达、分析和推理能力，提高数学学习的效率。 　　三、重要环节---创设多种活动情境 　　1、创设情感情境，鼓励学生“说”得大胆 　　在课堂上，教师用亲切、平等、商量的口吻与学生交流，对学生的表现给予及时、恰当的评价；让学生以小老师的身份站在讲台上向同学解释、说明；鼓励学生发表与教师不同的意见和观点，提出与课本不同的看法等等。在这样的教学情景中，学生感到的是人格的尊重、自身价值的存在和智慧的展示以及爱的温暖，从而让学生逐步养成敢于在课堂上大胆地发表自己的见解与看法。 　　2、创设生活情境，提供学生“说”的源泉 　　我们对学生进行说的培养要循序渐进，逐步提高，不但要考虑学生的年龄特点，而且要考虑到知识基础和认识能力。所以根据低段小学生的年龄特点和知识基础，在教学时要让数学语言生活化，生活情境数学化，密切联系生活材料，创设情境，以兴趣激发学生会说，以事例引导学生会说。 　　3、创设操作情境，帮助学生理清“说”的思路 　　著名儿童心理学家皮亚杰认为：儿童的智力来自于动作，而动作的发展取决于生理成熟和物体操作。因此，在教学中要重视学生动手操作，在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的，从而使知识内化，学会表述。 　　例如：在教学一年级下册“认识平面图形”时，通过让学生摸一摸、找一找、描一描、分一分、摆一摆实践操作活动，掌握平面图形的特征以及和平面图形的联系与区别。每一个环节都重视引导学生用完整的、准确的语言来表达。 　　4、创设故事情境，引导学生“说”得有个性 　　低年级学生的思维没有条框，想象力丰富，教师应积极创设条件，正确诱导。例如，利用教材中的情景图编故事，创设形象有趣的情景，就能避免数学科的枯燥的枯燥无味，让学生在浮想联翩中，碰撞出思维的火花。如，第一册数学《7减几》，就可以利用课后练习中的“小灰鼠背土豆”图创设故事情景。 　　5、创设游戏情境，激发学生“说”的热情 　　有位儿童学家说过：“每个儿童都是一个天生的玩家。”在教学中，适时创设游戏情景，引导学生在玩中说可有效激发学生说的兴趣与热情。例如：在教学一年级第一册“认识前后、左右、上下”这节综合课时，让学生说说周围同学的前后左右有谁？再说说自己在谁的的前后左右？通过“说”增强了学生学习数学的兴趣，优化了课堂的气氛，培养学生的思维能力，提高教学效果。 　　四、有效途径-----运用灵活多样的学习方式 　　1、同桌交流、小组讨论、合作学习是锻炼学生数学语言表达能力的一种有效的学习方式。它既能外显学生的解题思路，又可以让每一个学生都有数学语言锻炼的机会，更能通过交流讨论相互促进，最终实现资源共享，同时还能通过合作学习，使不同层次学生的语言能力得到锻炼和提高。 　　2、写个性化的数学日记，训练学生的语言表达能力。 　　如果我们指导学生用数学的思想方法去观察、去思考，可引导学生将从抽象的数学中获取的知识用写日记的方式把它记录下来，这样能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活中的数学