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走向课程：用课文教语文 　　[摘要]在基础教育课程改革的浪潮中，语文教学也更加注重对课文文本的把握，用课文教语文是语文学科走向课程的重要途径之一。教师可以在课文这个“舞台”上实践课程内容，让学生在亲自操作中体验语文真味，也可以将语文文本解读变为语文综合实践活动。 　　[关键字]走向课程；语文；课文 　　[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）21-0015-02[作者简介]顾宝富（1969―），男，江苏海安人，本科，南通市海安县南莫镇沙岗小学教师，一级教师。 　　随着课程改革的不断深入，对语文的课程本质、教学的对象、阅读的本位等诸多新思考也跨上了新的台阶。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）将以前“正确理解和运用祖国的语言文字”修改为：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”这让语文教学的目标得到进一步明确，其语用学的指向也更为凸显。在具体的语文教学课堂上，我们应该视教材为“例子”，充分发掘其中的语文课程元素，用课文教语文，借“例子”去体验，变解读为实践，切切实实地为提高学生的素养服务。 　　一、在课文舞台上实践课程内容 　　语文课不应教课文而是教语文，这一点大家都认同。然而实际操作起来，很多教师还会不自觉地围绕课文来设计教学流程――在教学目标中列出“品悟课文表达的思想、阐明的道理”，在教学过程中强化主要内容的把握，在课堂小结中再谈故事情节或人物形象特点，等等。根据《语文课程标准》对语文课程性质的阐述，语文课堂承载着指导学生运用语言文字和提高情感素养的任务，其中“运用语言文字”是语文学科的主要教学目标，属于体现语文学科特征的本体内容，后者则属于基础教育各课程共同承担的非本体性的教学内容。 　　因此，我们要正确处理好两者的主次地位，重点让学生在课文这个舞台上学习运用语言文字，情感、态度、价值观等则应自然融入文字的理解中，此所谓“润物无声”。于永正老师曾做过一个实验：将沪教版二年级的课文《高尔基和他的儿子》拿到五年级来上。课堂从学生朗读课文开始，继而是教师的范读，学生在比较中懂得了感情朗读的重要，并在教师的启发下懂得了朗读情感处理的方法。第二节课，于老师告诉大家读书做批注是好的阅读习惯，让大家自主阅读写体会，然后全班交流，了解点评的一般写法，最后以“儿子”的口气给高尔基回信，完成练笔练习。 　　于老师拿低年级的课文到高年级上，是要让教师明白，语文课不是教课文，而是学语文。他的这一教学流程充满了浓浓的语文味，学生的语文素养在课文这个“例子”中得到实实在在的训练，将之与我们课堂里重点品读“体会父子亲情，明白奉献的意义”作比较，孰是孰非一目了然。 　　二、在亲自操作中体验语文真味 　　“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”语文课程是实践性课程，学生语文实践能力培养的主要途径还是语文实践。充分发掘课文具备的课程训练点，给学生充分自主的探究空间，“让学习发生在学生身上”，不满足于学过，而立足于学会，这样的学习才是“真学习”。 　　教学《我和祖父的园子》一课时，笔者是这样让学生体会自由、学习表达自由的： 　　师：在萧红的笔下，这个自由是怎么写出来的？ 　　生：她用“愿意……就……”这样的句式来写的。 　　师：这些相似的句子在一起，就形成了一组排比句。你看，园子里的植物是多么自由自在啊！这自由自在，其实是谁自由自在啊？ 　　生：是萧红自由自在。 　　生：萧红的童年生活自由自在。 　　师：这种通过物来表达自己感情的写法，叫――？ 　　生：借物抒情。 　　师：我们也来模仿作者做个练习，老师给你开个头：周末在家里的我是自由快乐的――。 　　生：我想看电视就打开电视，想上网打游戏就上网打游戏，想到厨房做一下自创的美食，也没人拦着我。 　　生：我想看书就看书，想睡觉就爬到床上，想吃就打开冰箱。 　　生：我想吃芒果就吃芒果，想吃苹果就吃苹果，想吃冰激凌也没人有意见，就是吃到肚子撑也没关系。 　　师：借助“想怎么样，就怎样”的句式，我们可以自由发挥，痛快淋漓地表达自己心中的快乐、自由。 　　再如教学《花瓣飘香》一课第二自然段时，笔者先让学生自由朗读，然后画出这段话里描写小女孩动作的词语，想一想这些动词记写了一件什么事。学生很快圈出了“俯、摘、捧、穿过、跑远”这几个词，并说出这写的是小女孩摘花瓣的经过。笔者让他们借助这些动词多个复述课文，并相机引导思考：“小心、双手、飞快”这些加在动词前面的词语能否省掉？在比较、品读中体会到这样会使描写更生动，同时也感受到小女孩的心理，在潜移默化