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谈小学语文词语教学的有效手段 　　摘 要：小学语文教学中，词语教学是语文教学的重要组成部分，抓好词语教学，是小学语文阅读教学的一个重要训练项目。在教学中对小学语文词语教学定位，采用比较提升理解深度，运用演示实验加深理解，运用现代教育手段等多种有效手段进行词语教学。只有扎实的词语教学，才能使阅读教学扎实有效，并渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。 　　关键词：词语教学；重要训练项目；多种有效手段；扎实 　　小学语文教学中，词语教学是语文教学的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，是小学语文阅读教学的一个重要训练项目，作为老师，必须采用多种形式，有计划、有重点地安排词语教学内容，奠定学习语文的基础。农村学生见识窄，接触社会比较少，受条件限制，读书量小，整体词语量贫乏，而教学需要用学生已有的经验去理解未知的世界。那么，如何才能使语文教学中词语教学有效呢？下面说说我的一些方法。 　　一、先对小学语文词语教学定位 　　词语是语言的建筑材料，词语结合在一起就构成了一句句话，一篇篇文章。只有掌握了一定的词语量，在学生的内心形成具体可感的语言环境，才能够更好地去听、说、读、写。理解词语是读懂文章最基础的工作，是关键的起步。只有理解了词语的意思才能读懂句子、片段和整篇文章，才能顺利地理解课文的思想内容，体会思想感情，受到思想教育，并有效地提高学生的阅读能力。词语教学在整个语文教学活动中起着举足轻重的作用。所以在小学语文基础教学中，词语的教学帮助学生学习和积累大量的词语，应该摆在重要的位置，特别是中低年级阶段，应该是摆在首要或者突出位置的。《义务教育语文课程标准》分为识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五个项目，没有把词语教学作为一个独立的项目列出来。一二年级语文教学中主要以识字为主，让学生在识字的过程中过渡到词语、写话；中年级则以阅读为主向习作过渡；高年级同样以阅读和习作为主过渡到词语的综合运用。中高年级都有词语的积累要求，如课文生词、单元词语盘点等。所以各个年级都有词语的教学，都有词语的训练。因此，词语教学应当是我们语文教学的一个重点和关键环节。 　　二、运用比较提升理解深度 　　著名作家叶圣陶先生说过：“阅读方法不仅是机械地解释定义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”在小学语文教学中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，意会含义。如《巨人的花园》一文中的巨人第一次很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”孩子们吓坏了，四处逃散。与第二次听到可怕的训斥，纷纷逃窜。这里的“逃散”与“逃窜”有什么不同呢？巨人第一次很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”孩子们吓坏了，四处逃散。这里孩子们的“逃散”是在巨人生气时被吓的情景，“逃散”着重突出了什么呢？学生说突出“吓得逃跑了。”“吓得到处乱逃。”那么巨人第二次又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。这里的“逃窜”是什么意思呢？与“逃散”又有什么不同？学生：因为说话的语气更严厉，孩子们带着很害怕的心理逃跑。学生：巨人第二次是“训斥”，孩子们听到后心情十分害怕，所以用“逃窜”更能表现他们当时的心情。 　　在这里我们不仅运用了比较法进行词语教学，也联系课文的具体语言环境，让学生结合具体的语言环境去揣摩、通过对比理解词语，去体会词语的不同含义。学生在比较的过程中就会发现“逃散”与“逃窜”的细微差别，就能理解人物内心感受的变化，也有助于理解课文的深刻含义。教学时，我指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。比较法理解词义，是小学语文词语教学中一种常用的方法，学生比较容易掌握。 　　三、运用演示实验加深理解 　　词语教学最直观、最便捷也最让学生感兴趣的方法之一就是演示法。教学《巨人的花园》一文中“花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声”中的“洋溢”，如果对学生说“洋溢”就是“充满”的意思，学生很难理解意思。我用动画片直观地演示一下，让学生看水盆里的水逐渐加满后就会出现什么情况。也可让学生把教师事先准备好的水往盆子中倒，再仔细观察水面的变化。生：水从四周流出来了。这时老师说明“溢”就是流出来。“洋溢”本来是形容水多、水满的，洋和溢合起来就是“充满了”的意思，那么在课文中又是什么意思呢？这样学生就很容易明白“洋溢”是孩子们欢乐的笑声充满了整个花园。 　　通过实物操作和看图画，