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谈小学语文课堂教学的感受 　　摘要：小学语文教学的最主要目的是激发小学生对本民族语言文字的兴趣，深入了解本民族的文化和历史，从而培养阅读能力，写作能力，加强对小学生综合能力的培养，让学生？养成良好的学习习惯，高质量的小学语文教学，关键是充分发挥学生的自主性，提高课堂教学质量，将小学语文新课程落实到实处，培养学生良好的学习习惯。身为语文教师，我没有停止过对语文课程与教学改革的思考，没有停止过对新课程理论的学习，更没有停止过对小学语文教学实践的观察与反思。 　　关键词：小学语文 课堂教学 体会 　　随着课改的进一步深入，《新课程标准》的实施，大部分教师已率先用以学生为本、以促进学生的发展为本的新理念大胆地对小学语文课堂教学进行改革，课堂较多地出现了师生互动、生生互动、人机互动、平等参与的生动局面。开放型语文课堂教学是素质教育的新要求。课堂是教师和学生的舞台，而要让语文课堂成为学生充分展示自己的精彩纷呈的舞台，笔者认为应做到以下几点： 　　一、多方式训练朗读 　　语文课堂中除采用一般的范读、自由读、齐读等方式外，还可以采用一些颇具特色的新颖的朗读方法。 　　1.指挥式导读。很多时候教师先范读，然后让学生仿读。在学生仿读时，教师挥动手臂，让学生一边读一边用眼角扫一下教师的手势，像指挥合唱打拍子一样引导学生入情朗读。动态描写处教者手势高扬跌宕，静态描写处手势平柔缓慢，学生则随着教师变化的手势或急促高低或轻缓道出。教师在范读基础上以手势导读，使学生不仅闻其声而且睹其形，进而入情入境地朗读，使学生的朗读达到了一种较高的境界。 　　2.推荐式朗读。推荐式朗读又有众荐式朗读和自荐式朗读。众荐式朗读是教师让全班同学推荐一位在班里读得最好的同学读。被推荐的同学因为是班里公认的“朗读明星”，他自然要格外投入，发挥其最佳水平，不负众望。老师还可让学生自荐式朗读，如用激将法提问：“谁敢说自己是班里读得最好的？”“谁能站起来，用最高的水平感情朗读？”就这样在“读得最好”、“水平最高”的“悬赏”之下，有很多“勇夫”自荐朗读，这种朗读形式激发了学生主动参与的积极性，同时又培养了学生的自信心。 　　二、多形式听写词语 　　在检查预习环节的听写词语也可以采用一些新招。在听写前，可给学生一定的时间先自测。在听写词语前先给几分钟的时间，让学生把自己还不是很会的词语在心里或者用手在桌面上赶快练会。这样目的很明确，竞争意识强，学生的记忆也是高效率的。然后进行多形式听写，不直接读出词语，而是通过解释词义、缩句练习、讲明用法等多种形式，让学生边听、边想、边写、边说。比如在听写“积雪飞扬”这个词语时，老师可以这样引导的：“‘房屋上、树上到处都是积雪，风一吹，都纷纷扬扬地飞起来了。’请同学们缩减成一个四字词。”在这一新的听写过程中，学生一方面得仔细听，一方面得认真想，另一方面还得认真写。这样的练习，学生必须经过一个学习思考的过程，才能得出学习结果。在这一听写过程中，学生动耳、动脑、动手、动口，锻炼了听辨能力、结合课文理解词语的能力、口头表达能力和注意力合理分配的能力，真正体现了听说读写思的综合性训练，真可谓是“一举多得”。 　　三、多角度鼓励学生 　　罗杰斯认为，“心理的安全和自由”是创造的重要条件。一句话，没有心理的安全、自由，就谈不上创造。老师就应以他高超的表扬激励艺术，创造宽松、民主、和谐的教学环境，为学生放飞童心、张扬个性、潜心创造插上腾飞的翅膀。课堂内师生始终涌动着创造的激情，焕发出生命的活力，生成了很多“亮点”，课堂教学鲜活高效。在教学过程中，老师的评价都是具有激励性、导向性、多元性的，使每个孩子在探究过程中获得成功感。 　　四、“读说式”回答问题 　　“自读自悟、读后质疑、学生释疑”也是语文课堂教学的重要思想。我们可以把学生回答问题时连说带读又评叫做“读说式”回答问题。这是笔者在课堂教学中要求学生回答问题时经常采用的方法之一。根据学生每读完文章都有一种“有话要说”的欲望和冲动，在学生读课文前，老师都会提出一个看似简单却较难的要求：要求一边读、一边想、一边画，读完了要有话想说。在说的时候，要一边说一边把自己所勾划引用的句子很好地读出来，又说又读还要加上自己的评论，做到“说――读――论”三结合。比如，在教《草原》一课时一个同学“读说式”的回答：在这一节我勾了（读）“也不知道是谁的手……民族团结互助”。我勾的句子说明了蒙古族人民非常热情好客。课堂教学中这样 “读说式”回答问题，既培养了学生“引经据典”阐述个人见解的能力，又是一种特殊的口头表达训练。学生要把“引证地读”、“引证地说”结合好，就要在组织语言上下一番工夫，这样学生的语言表达能力得到了锻炼。 　　五、“回家式”问题释疑 　　研究表明，由教师提问变学生提问更符合学生的心理需要。