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课堂观察共研修 一课两讲促成长 　　教师专业发展是在教育行动中不断变化的动态过程，是在对自身实践开展研究中不断成熟的过程，其关键是聚焦课堂、发现问题和解决问题，从而不断地获得发展。广州市荔湾区开展的“基于常态课研训一体化区域教研模式的实践研究”，构建“二元五次”课例研究模式，以课堂观察为抓手，直接指向教学问题的发现与解决，在年级备课组和学科教研组基础上建构教师发展共同体，共同体的活动载体是课例研究。 　　课例研究是一个融合教学实践、知识、心智模式、人际关系、支持合作性研究等要素的教师学习体系。通过几年来持续的主题式系列性课例研讨，教师们找到了自己课堂的成功之处或不足之处。课例研究让教师学会了有目标、有方法且规范地研究课堂教学的改进，更关键的是让教师在研究课的过程中，掌握了改进这类课或更多课的方法。 　　【“二元五次”课例研究模式】 　　一、模式内涵。项目组通过实践探索，形成了 “二元五次”课例研究模式，其中“二元”是指两次观课，“五次”是指以上流程中的五个环节： ①“合作课堂设计”在课前会议中进行，由执教者阐述本节课的设计思路，说明“亮点”和困惑，备课组教师共同完成“研究课”的教学设计；②“教学及同伴观课”由一名教师执教“研究课”，其他教师根据不同的课堂观察点进行观课；③“反思及评估修正”在课后会议中进行，研究团队根据观察记录，讨论“听课情形”；④“修订后再教及观课”由一名教师根据备课组对上次执教改进的建议，在不同课堂上第二次“改进课”，其他教师进行观课；⑤“再反思及成果分享”在第二次课后会议中完成，备课组教师继续讨论“听课情形”，进一步提出改进意见。基本流程如下图所示。 　　二、模式特点。①以课堂为平台。将校本教研、科研、培训聚焦到课堂，从透视课堂、反观问题、改进策略切入，形成良好的教学研修文化。②以课例为载体。以一节课的全程或片段作为案例进行剖析，找到成功或不足之处，寻求解决这些问题的方法。③以学科小课题研究为导向。在教学设计切磋交流中发现问题，从课堂观察和学生的反应中寻觅问题，在课后反思中找出问题，将有价值的、需要长期追踪解决的问题形成学科小课题，开展学科研修活动。④以年级备课组和学科教研组为行动团队。针对课例中出现的共性问题进行至少一个教学循环的研究，在具体的课堂实践中引导教师学中做，做中研，合作做，合作研，将行动研究、校本研训、学科培训紧密结合，形成合力，把研究的成果通过培训转化为课堂教学的实际效果，让年级备课组和学科教研组活动主题化、精细化、常态化。 　　课例研究承载着问题，在解决问题的过程中，实现着理论与实践的互动，创造着教育教学知识。下面以广雅小学莫莉勉老师的课例为例，展示科组老师行动研究的具体做法。本次课例研讨结合“二元五次”研究模式，以“词汇―句型―语篇”课堂有效教学模式的研究为主要研究方向，以“一课两讲”为研究模式，以“课中观察”与“课后会议”为抓手，以“有效教学模式”为观察维度，对课例进行了深入的研讨。科组老师以各自主持的小课题研究主题为观察点切入，借助观察量表为工具，就教与学的有效性相互交流、探讨与反思，充分彰显了“立足常态”的课例研讨实质和打造“优质发展”有效课堂教学模式的研讨目标。 　　【案例分析】 　　本次研讨采用一课两讲的模式，侧重点是在研究“异”。下面以广州版小学英语五年级下册Unit 10 What Are the Biggest Animals in the World？为例进行“二元五次”课例分析。 　　一、课前会议，提出思考问题 　　1. 执教者：本课是广州版小学英语五年级下册Unit 10 What Are the Biggest Animals in the World？ 新授课。本人的课堂观察维度是学生课堂学习达成。五年级学生数学课中还没学习“吨”的重量单位，用哪种方法呈现更合乎学生实际？如何设计前置练习和课后检测练习才更有效？2. 科组老师讨论执教者提出的问题并建议：关于长度和重量单位的解难，建议使用直观法和图示法；关于课后检测练习，建议周全考虑本课设定的目标，包括情感态度目标、文化意识目标。在处理这些问题的过程中，执教者的实践性知识将得到丰富和修正。 　　二、课中观察，发现新的问题 　　课堂典型事件记录：1. 在热身与准备环节，教师用野生动物的图片复习旧单词，为本课进行动物特点的描述以及学习最高级做铺垫。2. 新知识呈现采用“边呈现，边解难”策略，根据课文内容，将分三层呈现：1）通过做判断题形成信息差，层层推进课文学习，这是本课学习预设的核心策略；2）用图片对比、数据对比等直观的方式加深学生对蓝鲸之巨大的感受；3）利用学生的好奇心激发他们的追问，让学生带着问题去学习，在需要的时候，适时给他们拓展词汇或文本。3. 发展环节观看一段两分钟的蓝