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课程网络资源建设探讨 　　摘#8195；要：精品课程网络资源建设可以提高教学质量、促进教学改革。当前精品课程网络资源共享和示范作用并不突出，本文通过大量资料调查，分析了课程网络资源建设和网络资源建设及使用中的相关问题，为解决精品课程网络资源建设中存在的问题提出建议。 　　关键词：精品课程网络资源建设 　　中图分类号：G434#8195；#8195；#8195；#8195；#8195；#8195；#8195；#8196；#8195；文献标识码：A#8195；#8195；#8195；#8195；#8195；#8195；#8195；#8195；文章编号：1674-2117（2014）14-000-02 　　精品课程建设的初衷是开放、共享优质教育教学资源，将课程相关的教案、教学大纲、习题库等资料放到网页上，供学习者参考、应用，使学习者更容易地获取大量学习信息，从而使学校教育效果更佳，继续教育有素材可用，为大量无法在校学习者提供教育机会，全民教育得以实现。精品课程建设是希望缓解各高校由于扩招造成的教育压力过大，教学资源不足的现象，具有重要的社会效益。同时，精品课程上传教师队伍情况，使教师和学习者互相认识了解，教师布置网络课堂作业、进行学习辅导答疑，使学习者和教师们充分互动。我国启动精品课程建设已历经十年，在大批教师的努力下，建成了近万门精品课程。随着精品课程的建成，优质教学资源相继上网。虽然精品课程建设已初步取得了很多成绩，但是精品课程优质资源的建设和共享还不尽人意，精品课程的示范作用并未充分显现。 　　精品课程应该是课程特色鲜明、教学内容先进、教学文件齐全并且学习价值很高的示范性课程，并不是教学素材的简单积累，精品课程网络环境和交流学习平台至关重要。因此，如何利用网络平台，如何开发优质资源，如何扩大共享和交流，是精品课程建设机构及各个院校应该重视研究和解决的问题。 　　1#8195；精品课程网络资源建设背景及存在的问题 　　教育教学资源开放和共享可以促进教育改革，因此一直是教育界探讨的重要问题。2001年，麻省理工学院宣布开放课件，为教育教学成果的推广和资源的共享开创了先河。我国自启动精品课程建设以来，在全国掀起了教育改革的高潮，各高校及高职高专院校争相进行精品课程建设，很大程度上推动了教学质量的提高。但是，经过大量的研究发现，虽然精品课程建设势头空前高涨，可是能够利用精品课程的人员和范围却远远达不到预期效果，学习者大部分局限于精品课程所在学校的师生，造成此种现象的原因一方面是网络技术问题，另外一方面则是课程并不能吸引学习者。因此，如何扩大精品课程的示范效应，如何充分共享亟待解决。 　　如何吸引学习者学习和共享精品课程资源，也是精品课程建设中的重要问题。王龙的研究表明，学生最希望获得跟课程相关的授课教案，占23%，其次是教学课件和练习作业，分别占20%和16%，各院校在进行精品课程建设时，只是对这些资源在网络上简单的堆砌，甚至照搬书本，并未对此类素材进行充分的整合和架构。部分学生下载后，未学到实质内容，对网络资源再无兴趣。另外，由于部分精品课程建设者理解和认识不足，一些院校只重视教案、课件等有形资源建设，对于课程内涵、教学理念、课程特色等建设力度明显不够。通过大量的反馈调查，精品课程的网络资源建设和使用中，存在一些共性问题，反映在下述几个方面： 　　1.1#8195；网络教学资源更新慢，内容陈旧 　　精品课程网络资源应该时时更新，与时俱进，在内容上应该具有先进性和适用性。但是，部分院校为了获取荣誉，通过大量的素材累积得到精品的名声，一旦通过评审便停滞不前，无人维护，更谈不上更新。网站不能得到更新和维护，很多学习者浪费了很长时间寻找相关内容，可是获取的教学资源根本不适应企业、行业的发展。更有甚者上传了错误信息，对工作或学习造成误导。 　　1.2#8195；部分院校过于保守，未能分享最优质资源 　　很多院校不能认识到建设精品课程的真正目的，人云亦云，看见政策便蜂拥而上。然而，在真正建设网站分享教学资源时，却担心因共享了自己的优势资源而丧失领先地位，共享的是学校内并不重要或并不突出的部分，导致网络教学资源雷同堆砌，不能起到学习引导作用。 　　1.3#8195；网站开放程度差，不能引人关注 　　对河北省的调查表明，从未进行精品课程网上学习的学生达80%，有10%的教师也在其列。41.7%的教师、学生因为教务处通知对此有一定了解，部分教师和学生因为互相转告（占比34.3%）而通过网络搜索了解和学习的仅占15.1%。由于师生对网站的关注严重不足，以致精品课程交流平台使用率低下，部分交流平台上提问者寥寥无几，回复者更是少之又少。这使得精品课程建设的目的并没有达到，造成了精品课程建设的大量人力和财力的浪费。