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语文教师如何坚守儿童立场 　　一段时间，我们的语文教师被成绩、排名、分数等各种功利冲击着，迷失了自己，总是以成人世界的标准去要求孩子，一切都为孩子安排好了，做多少张试卷，上什么辅导班，写多少习作，由不得学生。孩子要得到老师的赞扬，必须学会投其所好，没有了自己的追逐，没有了自己的尝试，甚至没有了自己的挫折，一切按部就班，孩子很少有真正认识自己内心的愿望。我们的语文教学用成人世界的规则和方式来对待孩子，用成人的标准剥夺了孩子应有的快乐时光，原本幸福的学习过程成了孩子的负担。 　　坚守儿童立场 ，就是要关注儿童的视角，研究儿童的心理，遵循儿童认知的发展规律，想方设法走进儿童的世界。 　　语文教师坚守儿童立场，就要审视教育教学行为是不是从儿童角度出发，是不是把自己作为儿童世界中的友善使者，在课堂是不是将自己当作平等对话的首席。这样才能真正走进儿童世界。 　　语文教师坚守儿童立场，就要用语文的视角解读文本，用语文的视角拉近与学生的距离，站在儿童立场设计教学，使语文课堂成为师生感情共振的磁场，享受生活的舞台。 　　下面结合几个案例谈谈语文教师如何坚守儿童立场。 　　一、 坚守儿童立场，就是要让学生享受语文的乐趣 　　语文是生活的积累和再现，语文的外延应该同生活对等。坚守儿童立场，就要求语文老师在课堂上设置有情有境的生活，把生活和语文巧妙地融合，让学生在课堂上享受语文的乐趣。 　　案例一：《蒲公英》（苏教版三年级上册）教学片段： 　　学生整体感知课文后，教师像变魔术一般捧出一捧蒲公英的种子，用嘴一吹，蒲公英的种子迅速在教室里飘飘悠悠地飞起来。这位老师动情地说：“同学们，伸出你的小手，鼓起你的小嘴，你就是蒲公英的种子，让我们一起飞起来。” 　　教室里像开了锅的水，同学们和老师一起张开双手开心地飞起来，不少同学飞出了课桌。 　　教师只当没看见，而是大声地吟诵：“飞吧，飞到你想去的地方，黑板前方是黑黝黝的土地，左人行道是银花朵朵的湖泊，右人行道是金光闪闪的沙漠……” 　　经她这么一诱惑，不少同学飞到了讲台前，也有一些同学“飞”向了“湖泊”和“沙漠”，几名顽皮的同学“飞”到了后墙角，还有一名小男生竟然“飞”出了教室。 　　教师没有因为有人听课而整顿班级秩序，而是开始了现场采访。 　　“我是森林电视台的记者，请问你们为何选择沙漠？”她问站在右人行道上的“蒲公英”。 　　“因为这里金光闪闪，我们要到这里探寻宝藏。”“沙漠”里的“种子”抢着说。 　　教师又转向左人行道：“你们为什么要投身湖泊？” 　　“这里银花朵朵，肯定能带给我们无限快乐！”“湖泊”里的“种子”大声地说。 　　“那么，你们呢？黑黝黝的土地这么难看，你们为什么这么多人选择它？” 　　“因为这里有我们生长需要的水分、养料！”“土地”里的“种子”显得十分自豪。 　　后墙角的“种子”和教室外的那粒“种子”见教师冷落了他们，一下子拥到了台前。 　　“我正要采访你们呢，你们这些顽皮的种子，飞到哪里去了？”老师惊喜地问道。 　　“我飞到了海南岛，看到了南国美丽的景色！” 　　“我飞到了安徽，看到黄山奇丽的风光！” 　　“我飞到了首都北京，见到了天安门广场鲜艳的五星红旗！” 　　…… 　　《义务教育语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这个教学案例从儿童立场出发，在课堂中给孩子们营造了一个真实的言语活动环境，让儿童依文本产生的意义，结合自己对世界的理解与认识，身临其境地参与听说读写事件的过程，自由表达思想和情感，闪烁童心，张扬个性。教师的教学实现了生活为我所用，师生情感真正产生了共鸣。 　　二、 坚守儿童立场，就是要让师生的情感形成回流 　　语文老师只有坚守儿童立场，把倾听孩子放在第一位，才能使师生的情感在课堂形成回流，从而避免课上的无效探究，使教学少走弯路。 　　案例二：《草原的早晨》（苏教版一年级下册）教学片段： 　　一位老师教学“一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原”时设计了这样一个环节：“一个‘涌’字，让你知道了什么？”其目的很明显，是让学生感受许多羊争着出圈门时拥挤的情景。学生纷纷举手，有的回答“羊儿出来了”，有的回答“羊儿很快乐”……老师频频点头，但似乎并不满意，继续追问：“一只羊能用‘涌’吗？两只羊呢？”学生摇头。“什么情况下羊是涌出来的？”“许许多多的羊都出来了”，“羊儿你挨着我，我挨着你”，“羊儿是从圈门里挤出来的。”孩子们的回答让老师如释重负。教者再顺势引导，“这样多的羊儿都想出来，将是一个什么样的场景呢？”这样一来，“涌”的用意不讲自明，教学就会水到渠成。 　　《课程标准》第一学段目标指出：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法