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语文研究性学习小议 　　【摘要】研究性学习倡导一种研究性的学习方式，核心是改变学生的传统型接受性学习方式。笔者认为，研究性学习的主阵地应该是课堂教学。因此，笔者通过自己在课堂教学中引入研究性学习的实践，论述了以人为本是开展研究性学习的理论前提，教材是开展研究性学习的载体，并从关注生活热点，注重情感熏陶，设计新颖的教学形式、激发学生的参与意识，培养学生的问题意识等方面论述了在语文课堂上开展研究性学习的具体途径。 　　【关键词】研究性学习 以人为本 问题意识 参与意识 　　作为我国基础教育课程体系中一个独具特色的课程领域，研究性学习无疑已成为我国当前课程改革的一大亮点。当前我国教育部颁发了新的语文课程标准中也明确提出，研究性学习由专家的理论探索向学校具体的教学实践发展。但不少学校和教师对研究性学习的理解似乎存在一个误区：即研究性学习就是做课题。事实上，这种认识有失偏颇。研究性学习的中心词是学习而不是研究。也就是说，研究性学习首先是一种学习方式。而学校学习的主要形式，还是以学校和教室为主要空间，以教材为主要载体。因此，研究性学习的主战场应该是教室，即让学生以研究的精神走进教与学的过程，让学生学会用研究的眼光看待学习对象。教材是一种为学习者提供的典型材料，因此它完全可以充当研究的载体。因此，笔者认为，要开展语文研究性学习，必须立足课堂，改变传统的教学模式，开拓语文教学的研究性空间，从而提高课堂教学质量。 　　1.以人为本――语文研究性学习的理论前提 　　以人为本的本质就是以学生的发展为本，《语文课程标准》为我们奠定了一切为了学生的发展，为了一切学生的发展的价值观的基础。时代的发展为传统意义上的师生关系注入了新的内涵：民主平等、互相尊重、互相学习、共同提高。教师应该是指挥，与学生共同奏出优美的旋律；教师应该是配角，把学生衬托得光彩照人；教师应该是热线，让学生永远感到鲜活与新颖；教师应该是导游，引导学生探幽发微，欣赏险峰的无限风光…… 　　在语文教学中开展研究性学习，首先要求教师转变教学理念。教师应该认识到，教学不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。素质教育的实施，将彻底改变以往的封闭式教学，教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。一个创造型的教师应能帮助学生在自主研究的道路上迅速前进，教会学生怎样应对大量的信息，他更多的是一个向导和顾问，而不是机械地传递知识的简单工具。研究性学习给了学生更多的自主权和选择权，使学生的潜力得到充分发挥，学生在研究中会涌现不少富有创见的思想，学生用创新的精神去学习，探索成了学生最大的乐趣。研究性学习不仅仅是改变学生的学习方式，更主要的是通过改变学习方式促进每个学生的全面发展，它尊重每个学生的独特个性，为每个学生的发展创造空间。 中小学语文教育是为人打好精神的底子。可见，研究性学习洋溢着浓郁的人文精神，鲜明地体现了以人为本的教育理念。 　　2.教材――语文研究性学习的研究载体 　　语文教材，为我们提供了大量文质兼美的典范文章。这里涵盖了人类历史上一切优秀的文学名著。从《诗经》、《楚辞》、先秦历史散文、先秦诸子散文、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说一直到现当代的文学作品以及外国的文学作品；涌现了屈原、司马迁、李白、杜甫、白居易、李清照、辛弃疾、鲁迅、巴金、老舍、沈从文、朱自清等一大批的文化巨匠；体裁也涉及了诗歌、小说、散文、戏剧，另外还涉及了现实主义、浪漫主义、现代主义、象征派、朦胧诗等诸多文学流派。可谓是百家争鸣、百花齐放，为我们的研究性学习提供了鲜活生动的素材。 　　3.课堂教学――语文研究性学习的主阵地 　　研究性学习的提出是为了改革课堂教学中不适应新形势的弊端，并非全盘否定传统课堂教学。开展研究性学习同样必须立足于课堂、以课本为基础，进一步挖掘教育内容的各种教育功能，否则又走向了另一极端。对于中学生来说，研究的结果不是目的，在研究性学习的过程中培养才干是根本。研究性学习的内容可以来源于课外――学生的学习生活和社会生活，也可以取材于课内――教材内容。在课堂教学中开展研究性学习可以在单元教学、作文教学、诗歌鉴赏等课型中进行。 　　3.1 树立学生主体观，关注生活热点问题。 　　心理学家肯?韦尔伯认为：真正的学习是获得、理解或通过切身体验、研究而掌握和创造知识的过程。学生是学习的主人、课堂的主人，如果老师只从单方面按教材的逻辑和自己的思路设计教学过程，学生学习时常会产生厌倦情绪，注意力涣散，最后导致思维僵化。因此，我们的课堂教学必须把学生视为一个个鲜活生动的生命个体，而不是被动接受知识的认知体，从而关注学生的生活体验。因此立足课堂教学开展研究性学习，教师必须首先建立学生主体观。 　　建立学生主