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语文教学如何提高学生“自主合作学习”的能力 　　摘要：随着时代的快速发展，我们的教育教学工作也在积极地跟随时代的步伐，投身到改革的行列，开拓创新，以真正培养出适应时代要求的高素质人才。我们也认真学习语文新课程标准，积极地进行语文教学改革实验，下面是我在引导学生自主、合作、探究性学习的粗浅的认识。 　　关键词：语文教学；学生管理；自主合作学习 　　中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0040-02 　　语文学科是渗透着人文精神，最具人文关怀的一门学科。语文学习是一项长期积累的过程，学生只有主动去学习，才会有更大的收获。学生在课堂上怎样科学有效的地学习呢？那就要具备较强的自主合作学习的能力，教师要培养学生这种能力，就必须在课堂上有效的时间内使学生有更大的收获，就必须组织学生进行各种形式的学习活动，从而提高课堂教学效率。才能使学生将来独立地探究新的科学领域，索取新的知识。《语文课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展的主题。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分发挥学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在语文教学中应怎样领会“自主、合作、探究”学习方式的真正内涵，采取哪些有效的措施呢？我针对中小学生的年龄特征，注重从以下几方面去做。 　　一、正确认识“自主”学习 　　学生是学习的主人，语文教学应积极激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。所谓自主学习，就是学生具有内在的或自我激发的学习意识，能够自主设置学习目标和学习计划，自主支配学习时间，学习过程中能够自主选择有效的方法、有利的条件，学习有困难时能寻求他人的帮助，能够自觉评价学习的效果等。语文教学应注重接下来几点，以实现学生的自主学习。 　　二、合作学习中情境激趣 　　情境激趣，就是创设表现学习内容所反映的场景和学习氛围。教师在课堂教学应该创设民主的气氛，激发学生在原有的水平基础上，同课文所揭示的深刻道理及情感之间产生差距和矛盾，从而学生在学习中产生疑问，提出问题，引发研究问题的兴趣。从古至今，凡是学生都善于提问题，当然好问也应有一定方法，首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。只有在自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。 　　三、合作学习中的设疑问题 　　自主合作学习是以问题研究为中心的，所以，教师要把握好学生的最近发展区。在真实的情境中，引导学生发现一些现象，并发展对话，提出打算研究的问题，取长补短，在小组内讨论，寻找解决问题的策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作，在小组合作学习交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的机会是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”；也可以在练习的过程中展开“合作学习”。 　　四、合作学习中的质疑探究 　　课堂上的问题是合作学习的核心，但问题的来源是多种多样的。我们可以抓住语文教材中的内容，让学生产生质疑、探究。比如对同一单元不同篇章风格的比较探究，或者是对类似的课文的比较研究。新课改增加的综合性学习内容，都是很好的可被挖掘进行合作学习的好素材。现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。他是在班级集体教学的背景下，将学生按一定的原则分成若干学习小组，教师面向全体学生进行组织引导，并平等参与学习活动，自主探索、合作互助、讨论交流，这种学习互惠互利。 　　1.合理地划分合作学习小组。合作小组的划分，可分为相对固定小组和开放性小组。相对固定小组是根据班级学生的学习兴趣、态度、水平、性格等进行全面考查、分析、整合，再分成上、中、下三个不同层次，进行搭配分组，这种小组便于小组成员合作探究。开放式小组是由学生根据所选问题自由组合临时搭配组建的，有利于小组成员的合作探究向纵深发展。 　　2.建立融洽合作的新型关系。心理学家研究表明，孩子只有在感觉到安全亲切的环境和气氛中才能有效地学习。因此，合作中建立融洽的新型关系，是非常必要的。如：在合作学习中，老师也是一个合作者，小组成员不存在班长、组员之分。虽然每个人的思维品质和方式不同，但合作着做一件事情，有一致的目标，彼此要用包容的心态来接纳对方提出的想法。进行合作必须要照顾其他同学的感受和需要，不能以自我为中心，每个小组成员都要积极参与，对小组负责，对人要宽容，不讥