课改，谨防“和尚念歪了经”.docVIP

课改，谨防“和尚念歪了经” 　　随着课程改革的逐步实施和深入推进，现代教育理念在广大教师的脑海中逐渐被认同、确立和巩固，课堂上也随之出现了体现新课改要求的教学设计和教学行为。过去一味由教师传授的教学模式开始“裂变”，取而代之的是教师不再单纯传授知识，解答疑难，而是引导学生自己去发现、探究知识。课堂上出现的不只是“教”，而且是“学”的场景，是一个师生互动、生生互动、互教互学的场面，呈现出生机勃勃、异彩纷呈的崭新气象。具体还表现在： 　　一、学生的发展趋向全面而有个性 　　我们发现，学生学得积极主动多了，动手实践操作多了，敢于质疑发表自己见解的多了，搜集和处理信息的能力提高了，学习方法已经体现出个性化，学生综合素质有所增强。教师常为学生的潜力和活力所感动。 　　二、教师的成长趋向创造性和专业化 　　教师是知识权威的角色开始淡化，教师们开始理解到做学生学习的组织者、指导者和促进者的真正意义，并尝试让学生成为学习的主人，针对学生的特点创造性地开发和组织新课程资源并实施教育教学。教师们之间的交流明显促进了教师专业化的成长。 　　三、课堂教学趋向有效而富于活力 　　新课程的课堂教学已经开始由传统的知识性教学，转向现代化的发展性教学。教学目标的整体性在增强，注意总体把握知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观这三个目标设计和实施教学；课堂的开放性增强，教学更加联系生活和实际，新型的师生关系正在建立，独特的见解越来越受尊重，多媒体的运用水平也不断提高。 　　但是，我们在肯定很多教师大胆创新、张扬教学个性的同时，也必须看出一些教师心浮气躁，刻意包装，在课堂上耍花拳绣腿，表面上可能一时给人以新鲜之感，甚至有一些感动和着迷，实则是把“好经”念歪了。以下现象比较突出： 　　1.滥用鼓励和夸奖 　　新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生只可一味表扬。在不少课堂上，经常有一些教师不假思索、脱口而出地随意性表扬，“棒棒棒”“好好好”之声不绝于耳，教师简直成了“好好先生”。其实，正如一味处罚不可取一样，一味表扬亦不足取。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，会让学生习以为常，也可能导致学生浅尝辄止和随意应付。 　　2.自主变成自流 　　强调学习的主体性，于是，有的教师上课便叫学生自己看书，甚至一看到底，没有指导，没有提示，也没有具体要求。看得如何没有检查，也没有所反馈。有的教师还提出学习内容由学生自己提，如喜欢哪一段就读哪一段；学习方法由学生自己选，如喜欢怎么读就怎么读；学习伙伴自己挑，想与谁交流就与谁交流。这些属于典型的自流式的学习方式，学生表面上似乎获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正意义上的自主。 　　3.“放羊式”讨论 　　在新课改的课上，讨论可以说已成为使用频率最高的一种教学方法。然而，有的教师使用讨论法换得形式上的花哨，表面上的活跃，给自己的课堂贴上时髦标签，根本不考虑讨论的质量和教学效果。至于讨论角色如何分工，讨论如何展开，交流如何进行等等的有效性和规范性都很不到位。泛泛而谈，只放不收。少数学生不做深入思考，随心所欲，胡猜乱想，甚至固执已见，失之偏颇，缺乏深度和广度，课堂教学处于一种低效状态。 　　4.有活动没体验 　　课堂上经常有一些为活动而活动的现象，学生在课上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱哄哄的。这种活动使动手与动脑相脱节，目的性差，没有体验和反思，应该说是一种无效和无价值的活动。譬如：近几年很盛行表演法，不少教师竞相使用，乐此不疲。诚然，恰当运用表演法，尤其在语文教学中能够使教材内容形成表象，有利于学生理解教材，活跃课堂气氛。然而，有的教师不看文体，不看课文内容，也不看学生年龄层次，只管让学生表演，结果弄巧成拙，不只是教师落下了肤浅做作，华而不实之嫌，更主要的是害了学生，四十分钟在学生哄笑中流逝，而他们并不能获得真切的体验。 　　5.合作有形式而无实质 　　一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进入认真设计。所谓的合作学习也只是由少数学生唱独角戏，某些学生个性化的见解得不到肯定的评价，学习差一些的学生多数场景下变成陪衬，缺乏平等的交流与沟通。 　　6.探究泛化 　　在各科教学中，面向全体学生，开展多样化的探究，这是新课改大力倡导的。然而一些课堂上探究性学习被泛化。有则教例，说的是在一节语文课上，教师让学生探究“菜”字。学生说“菜”是上下结构，上面是草字头，下面是彩色的“彩”去掉三撇。老师说很好，还有别的方法吗？学生说上面是“芝”字去掉“之” ，下面是彩色的“彩”去三撇。老师又说很好，还有其它方法吗？学生说上面是“花”字去掉“化”字，下面是彩色的“彩”去三撇……像这样越记越复杂的探究有什么意义呢？实际上，并非所有的学科知识都适用于探究性的