起步作文该如何引导.docVIP

起步作文该如何引导 　　作文教学是小学语文教学的一大难题。翻开小学生的作文本就会发现，写出来的东西读不通者甚多。学生经常会“一听作文无头序，恨不能变小马良”。众多小学生在“有则抄来，无则应付”的状态下完成一篇篇习作。 　　三年级是学生习作的起步阶段，切实把好学生习作起步关是走稳习作之路的关键一步。那么起步作文如何引导，学生才能克服畏惧心理，习作才能言之有物呢？著名教育家陶行知先生一再强调，作文要练习用自己的话来表达自己的所见所闻所感，做到“我口写我心，我手写我口”。 　　一、 从“说”起步 　　说，是将无声的语言转化为有声语言的过程，可以是讨论、阐述，也可以是提问。教者可根据需要将说安排在各个需要的环节，语文老师应结合相关内容进行有目的的引导。 　　（一） 习作指导时的“说”――经历从模糊到清晰 　　在教学苏教版三年级上册第三单元习作“简单地写一写景物，具体地写一写动物”这一内容时，笔者为了让学生对秋天有真实的了解，带学生走进小花园，去认识瓜子黄杨、三叶草、龙爪槐、笔竹等植物，看地上爬行的蜗牛、水里游动的金鱼，欣赏晨雾薄薄、露珠划翔、秋风飒飒、梧桐叶落、起舞的秋菊、挺立的蔷薇，然后组织学生进行交流。经过引导，学生或从南到北，或由远到近，或动静结合，总能按照一定的顺序将小花园中的景物用语言表达出来，每个人都在头脑中形成了清晰的画面。交流是为了能够让学生把视觉和听觉得来的信息进行分类整理，变得轮廓清晰。 　　又比如教学第七单元《编写童话故事》。笔者安排学生从家里带来自己最喜爱的玩具，如娃娃、赛车、模型等，然后在班级里举行一场童话故事创编会。先在学习小组里安排每个同学说一个故事，然后每个组推荐一个同学在全班范围现场编讲。学生不像平时那么沉闷，似乎有很多话要说，每个学生都表现出极强的表达能力，课堂气氛很是活跃。他们用儿童化的语言、富有童趣的思维，赋予爱物以生命、语言和动作，甚至还能表达一定的心理活动。 　　（二） 课文拓展时的“说”――经历从典型到普遍 　　打开话匣子，不仅仅可以在教材安排目的比较明确的题材上，还可以体现在其他方面。语文教学不是没有说的话题，关键要看教者能否发现。《哪吒闹海》这篇课文安排了这样一道题目：练习讲一讲“哪吒闹海”的故事，看谁讲得最生动。老师可以拓展话题，组织一次故事演讲会，主题就定为“从《哪吒闹海》说开去……”搜集读到的神话、童话或民间故事，进行系统整理，然后在班级演讲。这不仅是对课文故事的复述，还拓展延伸到其他故事，学生很感兴趣。这样做不仅为后面续编故事打下基础，同时还有额外收获――检阅课外阅读成果。现在的学生，阅读量达到要求的不是很多，要培养学生的阅读习惯，语文老师就要通过各种途径推动学生的个人阅读工程。 　　（三） 活动心得时的“说”――经历从感动到感悟 　　在一次歌咏比赛后，班上的学生因为得了一等奖异常兴奋，于是我抓住这一切入点，在班上组织了一次获奖感言活动，共同分享获奖的喜悦。有人说：“上次队列队形比赛，我们没有得到一等奖，好伤心。今天终于轮到我们高兴了！”有人说：“训练的时候，我们嗓子都唱得哑了，现在想想也值了。我终于有点懂‘没有随随便便的成功！’”还有人说：“我觉得吧，我们班的一等奖是很多人的功劳。有老师的，有领唱的朗诵的，也有我们大家的功劳！”言为心声。学生说出这些话，说明他们真正在用心感悟。 　　二、 由“心”而入 　　新课程改革将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观概括为学科教学的三元目标。作为直抒胸臆的作文，更少不了情感的加入，因为没有感情的文章是没有灵魂的。在学生初学写作的时候，一定要让学生明白“文为心声”的道理，写出的东西要表达一定的情感。 　　三年级开学一个月后，班上布置写日记。有人这样写：“今天我很开心！”老师点评道：“写得不错，知道了你的开心。如果能让我知道是什么事让你开心了就更好了！”不是统一命题的习作，要尽可能让学生自由发挥。到了小学高年级，则可以对学生作统一日记主题的要求。在习作教学中，语文老师应该让学生走进生活，体味生活，这不仅要求教师自己要有一双善于发现的眼睛，一颗善于捕捉和感悟的心灵，还要引导学生有同样的眼睛和心灵。 　　以上案例，笔者注重学生的说，拨动其内心深处的情感之弦，在此基础上再引导写《秋天的小花园》、《童话故事》、《故事续编》、《歌咏比赛》等习作，收到了好的效果。“说”让学生将内心零碎的语言整理成形，感情的加入则使文章显得生动，相比于离学生稍远一些的习作主题，这些更能激发学生动笔的欲望。 　　三、 动“手”练功 　　如何引导学生练写，可以从以下几方面着手： 　　日记。日记是培养学生动笔习惯的有效途径。写日记的时候要注意分阶段分层次作要求，不能笼统而提。第一阶段为“不理睬。”三年级刚开始的一个月，可以不布置学