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初中数学探究式教学研究 数学科学学院 数学与应用数学专业 10级2班 孙悦 20101105204 一：课题名称：初中数学探究式教学 二：课题概念： 探究式教学强调的是教师创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生通过自主的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而培养积极探索未知世界的科学态度、科学精神，进而增进思考能力和创造能力。 三、研究的意义及目的： 与其他学习活动一样，探究式教学的开展也要扩大学生的知识，培养学生的能力和其他意志品质等。但是，它关注的重点和价值指向与其他教学有所不同。 探究式教学强调的知识，不限于书本知识，尤其是不是仅仅由基本教科书规定的知识。探究式教学的着眼点不再追求教学大纲上规定的内容，追求对书本知识的加深和拓宽，而是强调学生把学到的知识加以综合并到实践中去运用。前者要求学生发现不同科学知识之间的联系，并在不同知识之间建立横向联系，后者要求学生在分析问题和解决问题的过程中，对学到的知识有更深切的体验和感受，使之真正成为自己的东西。 探究式教学强调的能力，不只是对课堂上教师讲授的书本知识的背诵、理解、掌握、复述的能力。它要求学生能从多种渠道去寻找自己所需要的信息资料，能对各种资料进行分析、归纳、整理、提炼并从中发现有价值的信息，能熟练地使用信息工具和各种相关软件，能了解科研的一般流程和方法，能准确地表达自己的见解和观点等。 探究式教学在培养学生的意志、品质方面，也有自己的着重点。它把激发学生的好奇心和自主意识，激发学生的探索激情和创造精神，学会与各种人群交往和团队协作，尊重和欣赏别人的劳动，培养工作的责任心和计划性等视为自己的培养目标。 探究式教学要求学生从全部地只是获得书本知识和间接经验，到同时重视通过实践活动、体验来获得直接经验并解决问题；从单纯地关注学生对学科知识体系的掌握程度，学生模仿和再现书本知识的能力，到同时重视培养学生对大量信息的搜集、分析、判断、反思和运用能力；从仅仅追求教学的“知识目标”，转向重视含知识在内学生素质的全面提高。它以转变学生的学习方式为出发点，以培养今天的学生能适应明天社会的需要为自己的任务。 四、研究内容： 在探究式教学过程中，培养学生自主学习的能力，让学生主动学习和探索，让学生自己发现问题、发现规律，不断提高动手实践、应用意识、创新精神和自尊心、自信心的发展及数学态度的养成，以此实现教师“教”是为了“不教”，学生“学会”到“会学”，进而爱学乐学，形成终身学习能力，并用数学的眼光观察世界、认识世界、改造世界。 探究式教学注重不局限于现成的结论，而是多方面寻求答案或以不同的思路去思考问题、解决问题，提倡学生探究知识发生、发展的规律及未发展的趋势，进而掌握科学知识，提高学生解决问题的能力。为此我们尝试以课堂教学为突破口，采取以下思路： 1.创设情境，提出问题； 2.合作探索，讨论问题； 3.交流成果，互相评价； 4.拓展问题，求异创新。 五、研究方法： 本课题研究采取单组自身比照研究法，通过研究前后的自身的变化来进行对比。 六、研究计划： 本次研究计划分为2个阶段： 第一阶段工作计划 在开展探究教学中，我们把发展学生的思维能力作为培养能力的核心，创造性思维与思维的广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性、批判性相互交织在一起，成为一个统一的整体。要以培养学生良好的思维品质作为突破口，循序渐进地开展教学活动，特制定如下计划： 问题的设计 从不同角度、层次和要求提出问题，让学生思考、研究。计划从下面几个方面进行： 1.设计发散式问题，培养学生的思维的灵活性； 2.设计陷阱式问题，培养学生的思维批判性； 3.设计互逆式问题，培养学生逆向思维能力； 4.设计变式性问题，培养学生的概括思维能力； 5.设计相近式问题，培养学生的类比思维能力； 6.设计探究式问题，培养学生联想的思维能力； 7.设计展望式问题，培养学生创造性的思维问题。 （二）具体的教学设想 第一，在解题教学中，从不同层次、不同观察角度、知识背景和问题特点进行一题多解和一题多变的训练。从不同的认识层次去探索一题多解、一题多变，目的是加深学生对问题的深刻理解；从不同概括角度探求一题多解，目的是沟通知识之间联系，开阔学生的认识问题的思路；联想不同的知识背景，探究问题一题多解，目的是促进知识的灵活迁移，从多方面分析问题特点，抓住问题的特殊性，探求一题多解，目的是培养学生的创造性。 第二，编制数学问题。在以往的数学教学活动中，我们让学生编制数学问题参与教学活动已取得可喜效果。下面把编制数学问题的思路归纳如下： 1、模仿编制数学问题。创造往往从模仿开始，这种思路既是编题的基础，又是培养学生思维深刻性的好方式。 2、变式编制数学问题。变式是从不同方面、不同角度、不同情况来说明问题的方式，而变式编制数学问题不仅可以使