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PISA的测试特点及测试保障机制 　　PISA即国际学生评估项目，测评的是学生在即将完成义务教育时在多大程度上掌握了全面参与社会所需要的终身学习能力，测评内容聚焦在阅读、数学和科学等关键领域，并辅以相应的学校、教师和学生的问卷调查。[1]PISA于2000年首次实施，每三年一次，依次重点测评阅读素养、数学素养和科学素养，同时覆盖其他领域。从2000年至2015年间，PISA参与国家和地区数从32个发展到73个（详见表1）。广东省将参加PISA2015，并已经于2014年4月10日组织25所样本学校进行了试测。 　　一、PISA的测试特点 　　PISA是大规模的国际教育比较项目，与我国基础教育领域的大规模教育考试有着较大的区别，主要体现在测试目的、测试内容、测试对象、测试方式、测试理论等方面。 　　（一）测试目的：服务于教育决策 　　我国基础教育大规模教育考试按照测试目的的不同，大致可划分为三类：选拔性测试，如高考，测试目的在于为更高阶段的教育选拔人才；形成性测试，如日常的单元考试、期中考试等，目的在于把握学生的学习掌握水平，为改进教学质量服务；终结性测试，如期末考试、高中学业水平考试，目的在于对学生学习结果进行总结性评价，同时也是质量监测的手段。总体而言，我国现行的教育测试主要服务于学校教育本身，为学校改进教学质量或选拔人才服务。 　　不同于我国基础教育的大规模测试，PISA的直接目的不是对学生进行简单的成绩评定，而是通过学生素养的测评以及对教育系统、学校、家庭、学生特征方面与学生成绩的关系进行研究，以诊断当前教育中存在的困难，为教育决策服务。 　　（二）测试内容：聚焦于核心素养 　　我国基础教育领域的大规模考试主要是基于国家课程的教学与实践而展开的，不仅评价学生的课程学习状况、学科知识与技能的理解和应用水平，也评价学科课程的实施水平、教学策略、教学管理等，对基础教育课程的改革起到保驾护航的作用。 　　经济与合作组织发起PISA，是把教育视为社会最重要的投资，关注焦点是教育能否为未来劳动力市场提供优质公民、即将完成义务教育学习的学生们是否准备好迎接未来的挑战。因此，PISA的测试内容设计为：个人在现实情境中获取或应用知识与技能的能力，以及相应的兴趣、动机、策略等。PISA将之界定为素养（Literacy），并选择了阅读、数学、科学作为核心素养的载体，考查重点是阅读素养、数学素养、科学素养的状况，重点关注这些素养不同能力水平学生的分布状况，尤其关注对位于精熟度水平最高层次的学生的测评。根据经济与社会的发展需求，PISA2015还把财经素养、协作问题解决也纳入测试范围。 　　（三）测试对象：15岁在校学生 　　我国基础教育领域的大规模考试多以群体抽样的形式选取测试对象，多以行政班级、年级为单位，较少以学生年龄为单位选取，一般不对学生个体进行单独抽样。如一般的形成性测验，多针对一个班级、某个年级进行。 　　PISA关注的是即将完成义务教育的学生能够用所学知识与技能做什么、是否为未来社会生活做好了准备。由于世界各国的教育体制、课程设置都各具特色，为了能够进行有效比较，PISA选取15岁在校学生作为测试对象，重点分析该年龄段的学生适应未来社会生活所应具备的重要品质，如：解决实际问题的能力、与人合作交流能力、投入度与关注度、学习策略与方法，等等。另外，根据抽样来确定参加PISA的15岁在校考生，基本思路为：先采用外显分层和内隐分层两个维度确定抽样分层变量，然后依据外显分层变量将符合条件的学校进行整群分类，再在各个类别中按照内隐分层变量进行学校抽样，然后在样本校中用抽样软件确定参测学生名单。 　　（四）测试方式：混编试题册 　　我国基础教育领域的大规模考试往往以学科课程标准为命题依据，采用分科的方式组织测试，同一科目多采用单一的测试工具，或纸笔测试，如语文、数学等科目考试，或计算机测试，如信息技术；另外，当前的教育测试一般只对课程内容进行考核，较少对学校、教师、学生的相关信息进行调查统计。 　　PISA不基于课程，而是直接考查即将完成义务教育的学生是否能够成为合格甚至优秀劳动力。因此，PISA关注各国成绩排名，关注区域的整体教育发展水平，而不是单个学生或某个学校的教育状况。PISA测试以试题册的方式进行。按照平衡不完全矩阵取样设计原则[4]，PISA2015试测的科学、阅读、数学认知试题组成数十套PISA试题册，每本试题册由4个部分组成，每个部分由若干个试题单元构成，每个试题单元包含一个共同的试题情境和1-3道试题；任何两个试题部分都会在某个试题册中同时出现一次，且同一个试题册不可能包含所有的试题部分；每位考生需要用2个小时的时间完成这样一本试题册。PISA2015试测的财经素养试题册由2个部分组成，需