“三管齐下”践行自学能力的“变法”.docVIP

“三管齐下”践行自学能力的“变法” 　　从事语文四到六年级的教学工作已有二十余年，回顾自己的教学历程，总有丝丝遗憾：学生自学语文的能力仍很薄弱。提高学生的语文自学能力，是我教学多年来一直在探索的课题。然而，自学的要求经过多次调整，收效还是不尽如人意。 　　问题出在哪儿呢？出路又在哪里呢？ 　　一、究其因 　　（一）时间：少引领 　　多年来，我一直采取“回家自学，课堂检查”的方式要求学生自学。然而，学生缺乏家长的督促和辅导，良好的学习习惯又没有养成，“回家自学”，对于绝大多数学生来说，也就成了任务观点。 　　（二）空间：难检查 　　虽说自学的要求往往根据年级的变化，会作调整，有时根据学生自学的情况也会临时作些改变。然而，自学任务中短短的几条要求，学生若认认真真去完成，其实作业量反倒是平时作业的两倍甚至更多。这样一来，对于没有良好学习习惯的学生来说，负担明显增加，这导致他们一见到自学作业就害怕，自学也往往停留在老师能在课堂中检查的显性作业上，至于比较隐性的作业，如熟读课文，想想课后的问题等，也就不当一回事了。 　　（三）助力：缺能动 　　要求学生自学时，有一个常规项目是“借助工具书或联系上下文理解词语”。因为这样的提示，学生理解词语的方式随着自学次数的递增而逐渐单一化：借助工具书理解。这种方式最直接、最简便、最省时。而在上课检查自学效果时，一般教师只要学生能说