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创建灵动的课堂 　　课堂教学是科学行为,也是艺术行为。教学过程中既要遵循科学规律，也应当借鉴艺术章法，这样的教学不仅能够揭示真知，告诉结果，更能够赋予方法、启迪思维、体验过程。中国画特别讲究艺术章法，“留白”便是一绝。“留白” 是指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，留有想象的空间，计白当黑，虚实相映，形神兼备，创造出无画处皆成妙境的艺术境界。课堂教学也可以借鉴“留白”章法，创建生动灵活的课堂。 　　所谓“课堂留白”,是指教师遵循学生的认知规律,摒弃面面俱到的串讲分析,在课堂上给学生提供足够的时空,让学生充分地思考、大胆地探究,自主地品味,积极地表达,通过教师的“不作为”而为学生的“大有作为”提供时空支持,最终使课堂呈现一种动静交替、黑白分明、收放有致的境界，创建生动灵活的课堂。 　　一、“留白”的意义 　　1.有效发挥学生的主体作用 　　“留白”艺术的主旨在于留给学生相当的时间,由学生自己对学习内容进行解析、消化,使学生由被动接受变为主动思考。这将激发每个学生分析问题和解决问题的热情,使之真正成为课堂的主人。 　　2.逐步提高学生的学习能力和素质 　　“留白”艺术要求教师放弃“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学方法,克服教者“包办代替”、学者“生吞活剥”的现象。教师将由演员变成导演,学生则由台下的观众变成领衔主演。在“留白”中,学生在教师的引导指点下,按照自己的思路来解析概念、归纳原理,根据自己的特长来确定掌握内容的具体方式,从而培养学生的思考能力、应用能力和自学能力,提高学生学习的主动性和自觉性。 　　3.调动学生学习的兴趣和积极性 　　“留白”的特点是:教师指导,学生操作。在“留白”中,学生既要动脑又要动手,或“悟”或“做”或“记”,灵活多样的学习方法必将诱发学生的学习灵感,使不同思维特点的学生皆可找到用武之处,从而增强学习过程的趣味和学生学习的信心。 　　二、课堂教学“留白”的策略 　　1.导课时“留白”――设疑激趣，引入课题 　　“良好的开始是成功的一半”。一堂课的成功很大程度上取决于导课。上课伊始，我们应依据教学内容，抓住学生好奇心强的心理特点，通过精心设计，把“留白”巧妙地运用到导课上来，有意给一些教材知识蒙上一层神秘的“面纱”，致使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，激起他们强烈的求知欲，促使他们积极主动地参与学习，从而拉开学习的序幕。 　　例如教学人教版八年级下册《财产属于谁》时，教师先出示案例：出租车司机把乘车客人遗落的钱物捐赠给希望工程，客人诉诸法院要求偿还钱物，司机以自己未获利拒绝偿还。然后设置问题：①出租车司机是否可以把乘车客人遗落的钱物捐赠给希望工程？②客人是否可以诉诸法院要求偿还钱物？③案例中涉及公民的什么权利？④我国法律是如何规定和保护此项权利的？欲知谜底，请阅读教材内容。接着，教师指导学生阅读课文，结合案例和问题进行思考，学生们很快进入了积极的思考状态，由此推进了新课教学，为整堂课的教学奠定了基础。 　　2.提问后“留白”―― 发挥想象，诱思解惑 　　在课堂教学中，经常看到这样的场景：教师问题一提出，立即让学生举手发言，学生往往语句罗嗦、答非所问、缺乏深度。究其原因，是教师没有给学生足够的思维时间，学生思考尚未成熟，就迫不及待回答，而一个学生在作答，其他学生也就自动停止思考，都急着去抢答问权，这种“白热化”现象的产生，与教师对提问操之过急有很大关系。因此，问题提出后，先不要急于让学生举手回答，对那些匆忙举手、急着要回答的学生，要劝他们再作冷静思考，待大部分学生思考好了，再请他们回答，这样停一停，等一等，就为学生的答问创设了较为宽松的“空白”，使学生能够有足够的时间思考问题，“白热化”现象就会得到有效的控制，并随之化解。 　　例如教学人教版七年级上册《身边的诱惑――金钱的诱惑》时，老师提问：“金钱有何用？”这个问题看似简单，实际上内涵丰富，需要学生认真阅读，多加思考，联系背景来回答。此时不急于让学生回答，对那些匆忙举手的同学，可以劝他们思考思考再思考，想想还有没有其它作用。“此时无声胜有声”，等大部分学生的脸上有揭开谜底的喜悦时，老师再请他们依次回答。一个学生说：“金钱能买食物。”又有一个学生说：“金钱不能买食欲。”一个学生抢着说：“金钱能买药品。”又有一学生说：“金钱不能买健康。”到这里，我正想小结，不料又有一个学生站起来说：“老师，金钱能买一切物品，但买不来良好的道德。”一个学生抢着说：“金钱能买文凭，但买不来智慧。”说得多好哇!设想一下，如果在教学中不“留白”，能听到如此精彩的回答吗？能迸发出如此耀眼的智慧火花吗？ 　　3.重难点“留白”――欲擒故纵，突重破难 　　在讲到重难点处时，故意保留某些内容不讲