《丰收了》说课稿.docVIP

2014—2015学年第一学期三年级 数学《丰收了》说课稿 府谷镇沙后河中心小学 赵春林 一、说教材 1、教学内容 北师大版小学三年级上册第34、35页，整十、整百、整千数除以一位数的口算方法。 2、教材分析 本节课是在学生掌握整十、整百、整千数乘一位数、两位数乘一位数的口算方法基础上展开教学的，让学生在具体的情境中，探索并掌握整十、整百、整千数除以一位数的口算方法，并能正确运用所学的知识去解决一些实际问题。教材创设了“丰收”的情境，通过问题的解决，引导学生探索整十、整百、整千数除以一位数的口算方法，为以后进一步学习任意两位数除以一位数的计算方法打下坚实的基础。 3、学情分析 在学习本节课之前，学生已经学习了简单的两位数乘一位数的方法，熟练掌握了乘法口诀，由于学生的知识背景以及年龄的特点，学生往往会从自己生活经验和思考角度去解决问题。因此在教学时，要结合具体情境，在具体的教学情境中，学生才能够结合已有的的生活经验，进行有意义的数学思考与交流，促进对数学的理解。 4、教学目标 （一）知识技能： 1、探索并掌握整十、整百、整千数除以一位数的口算方法，体验算法的多样化； 2、能运用整十、整百、整千数除以一位数的口算方法，进行一些口算计算。 （二）过程方法： 在解决问题的过程中，充分放手让学生自己整十、整百、整千数除以一位数的口算方法，经历探索的过程，总结口算的方法。 （三）情感态度： 在探索与发现的过程中，激发学生乐于钻研勇于尝试的精神，增强学习数学的兴趣与自信。 5、重点难点 重点：探索并掌握整十、整百、整千数除以一位数的口算方法，体验算法的多样化。 难点：独立思考，提出不同的计算方法，体验算法的多样化。 二、说教法和学法 为了达成教学目标，突破重难点，我采用了以下教学方法： 1．发现法。学生是学习的主体，是个“发现者”。在教学过程中，让学生充分展开思维，发现方法，发现规律，体现学生的主体作用。 2．练习法。练习在数学教学中占有特别重要的地位，本节课在新课前后设计不同层次的练习，通过一系列灵活多样，一定量化的训练，使学生掌握方法，提高能力。 3．迁移法。由于数学知识的内在联系十分紧密，所以，教师在教学中就应当运用迁移规律，抓住新旧知识的连接点，以旧引新。整十整百整千数除以一位数的口算方法，就可以从整十整百整千数乘一位数的口算方法中进行迁移的，这样的知识迁移，最后转化为技能技巧，从感性认识上升到理性认识。 三、说教学流程： （一）复习引入 1、提问：6平均分成3份，每份是多少？ 16平均分成8份，每份是多少？指名学生回答。 2、让回答问题的同学说一说自己怎么列式的？怎么计算的？ 3、总结：当题目中出现“平均分”这样的信息时，我们一般用除法解决；根据“二三得六”的乘法口诀可以计算6÷3=2,、16÷8=2，也就是说我们可以根据乘法口诀来计算除法。 【设计意图】学生虽然已经掌握了乘法口诀和“平均分”，但经过一假期的时间，有些已经淡忘，有必要在课前适当训练，唤起对旧知的记忆，同时把学生的注意力集中到课堂上来，尽快找到数感。 4、引入新课：这节课，我们就利用这些知识来学习我们今天的新内容。（板书课题：丰收了） （二）创设情境，探索新知 【设计意图】创设情境是教学的必要手段，让学生在情境中提出问题，尝试解决问题，并巩固复习除法的意义，为新课的教学奠定基础。 解决问题一： 1、指导学生观察教材第34页的情境图，提问：你能从图中获得哪些数学问题？ （1）学生独立认真观察。 （2）指名一位学生回答他所观察到的内容：有六捆萝卜，有两只小兔子，其中的一只小兔子说每捆10根，另一个说刚好是60根。问题是“平均每只小兔子能够得到多少根萝卜？” (3)指名学生用语言叙述完整问题。（提醒学生注意“平均”二字，从而能正确列式） 2、学生独立写出算式：60÷2。 3、思考交流算法。让每个学生都有机会参与学习，表现自己。 学生可能有以下的算法： A：2×3=6 60÷2=30（想乘算除）。 B：60的一半是30。 C：6个十除以2得3个十，所以60÷2=30 D：6÷2=3 所以60÷2=30 4、优化算法：以上算法你认为哪种更简单？ 由于学习过除法的意义，所以学生会根据已有的经验排除，很自然地选择第三种方法，而第三种方法是本节课希望学生掌握的口算方法，所以教师抓住机会及时总结、强化。 5、练习（口算下面各题） 60÷3＝ 800÷8＝ 50÷5＝ 400÷2＝ 解决问题二： 1、师：刚才我们帮助小兔解决了问题，现在山羊伯伯也遇到了一个问题：“需要运多少次？” 2、指名用语言叙述完整问题。 3、学生独立列式。 4、交流算法： A：2×8=16 160÷8=20（想