换位思考,学会命题者思维.docVIP

应《英语周报》编辑的邀请，英语专家葛文山开设【教学策略“大家”谈】专栏，与各位一线老师探讨高考英语复习的针对性和有效性。现将他的相关文章和大家共享。 换位思考,学会命题者思维（葛文山） 常常听到同事们在抱怨：这类单选题知识点，我讲了很多遍，可还有许多学生不会！阅读理解做不好，可是轮到我评讲时，又没有几个学生在认真听。我讲的时候，学生好像个个明白，可等到一考试，又都傻眼了。等等。这些抱怨反映出一个问题，就是学生主动参与复习的积极性不高，能动性不强，高三英语复习效率非常低下。如果在追问下去，其根本原因在于老师的教学方式存在着一些问题。 在高三复习教学中，我常常鼓励学生换位思考，尝试站在老师的立场上去思考问题，想一想老师的教学讲解重点，尝试着站在命题者的角度上去观察试题，猜一猜试题背后隐藏的设计意图。换了一个立场，学生主动学习的责任感会得以加强；换了一个角度，分析问题的视野和思维方式就会得以拓展。如果学生主动去思考所接触的语言，学习效果肯定会大幅度改善。我的这一个想法不是空穴来风，而是在教学实践中得到了检验，大受学生欢迎，给学生树立了“学习英语，也要动脑筋”的意识，我反复给学生强调一个概念：英语课既讲究语言知识的记忆量，也注重运用语言的思考量。只有激励学生运用英语去思维，去做事情，才能把他们学到的语言知识转化为语言能力。语言学研究也发现，如果学生可以对所学的词汇和语法做出自己的决定，也就是说，他们和语言的相遇有一定的“认知深度”和“情感深度”，这样相对于被动地接触语言来说，他们就更有可能理解和记住这一语言。请大家注意两个关键词：做自己的决定和情感深度。其实，这两个关键词背后隐藏着共同点，那就是要调动学生的主观能动性。学生换位思考意识的树立，主动思维能力的培养，都要依赖老师一点一点一步一步循序渐进的向导和帮扶。在日常教学中，我常跟学生开玩笑说，假象我就是你们的高考英语考官，要时刻猜测我的教学意图。下面，就举例说明一些我的做法，供大家参考。第一步就是激发学生对语言的注意。比如，2013年高考福建卷阅读理解E篇含有很多高级词汇。在学生做过之后，我想让他们把其中的高级词汇摘抄出来，加强记忆。【2013福建阅读理解E篇】A MENTORING (导师制) program is giving life?changing opportunities?to Banbury youth.Young Inspirations was?founded?two years ago to provide mentoring?sessions?for students and?unemployed?young adults aged 11 to 21. Alex Goldberg, the programs?founder, said; We set up YoungInspirations?because we wanted to give young people experiences which will?potentially?be life changing and?broaden their outlook. We try to create work experience?opportunities?that will reallymake a difference to?our youth. For example, weve?securedinternships (实习) with world-famous firms such as Honda…. 常规做法是，老师先告诉学生文章中需要识记的高级词汇，必要时，还要带领学生大声朗读几遍，接着给学生一定时间记忆，最后通过默写检查。 而我只告诉学生：“这篇文章里面有一些生词，部分是常用的高级词汇，请把它们挑选出来，大声朗读，加强记忆，10分钟后默写；也有一些是冷僻的，只要混一脸熟即可，不做背诵要求。”通过观察，我发现了一个有趣的现象，学生要在有限的时间内完成这类任务时，通常要经历三阶段：第一个是无声阶段。每个学生都认真阅读文章，找出自己不熟悉的高级词汇，再剔除人名、地名、专业术语等不常见的生僻词汇。第二个是讨论阶段。绝大数学生与周边的同学确认哪些词属于常见高级词汇，以及它们在文章中的具体含义和读音等。也有个别学生喜欢独立完成。第三个是朗读记忆。最后一步非常关键，老师要慎重选择默写的词汇。通常情况下，我会趁学生朗读记忆的时候，在教室里面走几圈，在心里面暗暗地记下来多数同学找出来的共同高级词汇，从而确保让他们在默写中得高分，体验到“发现式学习的喜悦”。鼓励学生发现需要默写的常用高级词汇，这只是简单的第一步。除此之外，我们还可以激励学生在语言学习中主动去发现更多的内容，比如语法知识的高