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初中英语阅读教学有效性的提升 　　摘 要：在教学中，教师要改变观念，以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，采用语篇教学法，问题教学模式，有效地设问贯穿整个阅读过程，阅读后加强训练以巩固，形成一套科学的教学习惯，持之以恒，以进一步提高初中英语课堂阅读教学的有效性。 　　关键词：英语教学；学生 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-188-01 　　在英语教学中培养学生的阅读理解能力是我们英语教学的主要目标之一。各类英语考试卷考察学生阅读能力占了很大比重。因此，重视阅读教学，提高阅读教学的有效性迫在眉睫。 　　一、课前准备 　　备课的有效性是有效教学的前提。备课的质量直接关系到课堂教学的效果，所以教师在教学准备时，必须认真解读教材，明确教学内容，明确教学目标和教学重难点，有效地设计教学活动。如在准备上新标准外研版八年级英语上册“Module 8 Around town， Unit 2 The London Eye is on your right”的阅读语篇的时候，里面涉及了至少五个以上的英国的名胜，再加上前一单元学过北京的名胜。对于学生来说，这些地名不熟悉，就会大大增加阅读的难度。所以在备课中，我就围绕重难点设计教学活动，开展小组合作，利用图片教学地名，让学生先熟悉地名。 　　二、课堂教学 　　备课是基础，上课是课堂教学的灵魂，也是有效教学的关键，因此，在有效备课的基础上如何组织课堂教学，充分调动学生的积极性，主动参与教学是至关重要的。这也是教师的组织教学能力的一种体现。 　　1、阅读前：授之以鱼，不如授之以渔 　　要充分发挥教师的主导作用，对学生的阅读的速度及猜词技巧等作相应的指导。比如词汇的运用，很重要的一个就是构词法的掌握。有人认为，掌握了构词法就等于掌握了英语学习的一半。因此，在平时教学中就要注意构词的分析。比如，给出一些加了前缀和后缀的单词，学生通过观察会发现加了前缀的单词，中文意思与原单词意义相近或截然相反。加了后缀的单词，词性变了，形容词变成了副词，动词变成了名词……再帮助学生总结基本的、常见的前缀和后缀。构词法的掌握提高了学生猜词的能力，增加了词汇量，也进一步提高了学生的阅读能力。 　　另外，学生学会不同体裁的课文的分析方法也是非常重要的。在教学中，教师要充分抓住“5W”教学的作用，即“when、where、who、what、why”。说明性文章主要按时间、空间或逻辑顺序进行说明。在教学中，教师要抓住表示方位的介词，表示先后顺序的时间副词来寻求教学的突破。对于说明文，还可以用流程图或表格等进行分析、画出语篇结构图等。这样，学生掌握了不同体裁的课文分析方法，自己在做阅读理解时就可以用不同的阅读策略，阅读速度提高了，文章内容理解也更准确了。 　　2、阅读中：采用篇章教学法及合适的阅读方法 　　篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体――局部――整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。为此，阅读教学时我们采用语篇教学法，通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解，让学生“见之森林”，知其概貌。应该引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以及作者的写作意图。要求学生要先略读课文，理解“总体――部分――整体”的教学模式。略读是对课文的快速一瞥而找到文章的主题思想。它对于学生来讲是非常重要也是非常有用的一种阅读技巧。略读的时候注意文章的标题、副标题、小标题、斜体字、黑体字、脚注、标点符号等。略读的时候要注意文章的第一段和最后一段、每段文章的第一句和最后一句，力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。略读的时候要特别关注句中的动词、名词、形容词、转折词和序列词等。 　　词句的学习，观点的理解需要在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。这部分的教学就要引导学生进行细读以及复读。细读主要引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，就课文内容情节提一些问题，让学生分析段落大意以及段落之间的联系或中心思想。对文中尚未教过的生词、习惯用语和句式，可鼓励学生根据上下文利用已学过的知识去猜测去推断。目的是培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力，以及用英语思维的习惯。而复读则指在速读和细读的基础上，引导学生再次阅读课文，从整体上把握课文以达到运用知识的目的。这一步骤目的是将课内所学到语言知识延伸到课外某个相似的话题中，创造性的解决问题，从而培养学生举一反三的能力。而这也是教学有效性的体现。 　　3、阅读后：厚积薄发，熟能生巧 　　在教授完课文