如何创设积极的课堂教学氛围.docVIP

如何创设积极的课堂教学氛围 　　教学氛围是教学过程中教师和学生直接感受到的心理环境，对教师的教学行为和学生的学习行为发生着深刻的影响。积极的课堂教学氛围，能给学生精神上的愉悦感，使得学习更加投入，思维更加活跃，探索精神更加高涨，课堂学习也更加生气盎然。在语文课堂上，积极的教学氛围当然离不开创设情境、情感体验、演示操作、课堂表演这几种辅助手段。 　　一、创设情境 　　孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”怎样让学生成为喜欢阅读的“乐之者”呢？应该在课堂教学中努力创造教学情境，在活跃课堂气氛这一环节上下工夫。“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。 　　在教学《小鹿的玫瑰花》一课时，当我指导孩子们读完全篇课文，并依照课后的要求提出问题“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢？”后，教室里鸦雀无声，这个问题似乎很难用一、两句话回答得清楚，所以孩子们选择了沉默。望着这帮面带难色的孩子们，我停了停，想了想，说：“这个问题太难了，给老师回答也可能一下子答不上来。现在，我们不去想它，先来听我讲个故事吧。当黄莺看到小鹿家的红玫瑰开得十分鲜艳，真高兴呀！她一边飞，一边唱着歌。这时她遇到了迎面飞来的小麻雀。小麻雀没见过黄莺这么高兴，奇怪地问他会问什么呢？谁来说说看？”这时候，月月举手站起来说：“小麻雀问：“小黄莺，你怎么这么高兴呀？”我继续往下说：“你知道吗，小鹿家的玫瑰花开了，红艳艳的一大片，太美啦！看着那些花，我就想唱歌。你也快去看看吧！”小麻雀听了，连忙往小鹿家飞去。在路上，他遇到了小百灵。小百灵问：“小麻雀，你飞得这么快干什么？”小麻雀说：“听黄莺说，小鹿家的玫瑰花开得很漂亮，我得去看看。”小百灵拍拍翅膀说：“我也去，我也去！”他们飞到小鹿的家门口，看见门前的花坛里果然盛开着鲜艳的红玫瑰。玫瑰花儿随风起舞，好像在欢迎他们的到来。小麻雀和小百灵唱起了欢乐的歌。这时，又一阵微风吹过，把玫瑰花香带去森林。小动物们闻到了，都在问：“风儿，你怎么这么香啊？”风儿说：“是小鹿家的玫瑰花开了，可香了！”小兔说：“那，我们就叫你“玫瑰香风”吧！”小松鼠说：“花这么香，一定很美吧，我真想去看看！”于是，大家来到小鹿的家门口，闻一闻，花香令人陶醉；看一看，美丽的玫瑰令人快乐无比。大家高兴地一边唱歌，一边跳舞，就像在开森林音乐会一样。后来，小鹿知道了这一切。没想到自己栽的玫瑰给大伙儿带来了那么多的快乐，他真高兴啊！ 　　故事讲完了，我把刚才未解决的问题再一次地提出来，让大家思考。很快，孩子们纷纷举起了手，措辞各不相同，但意思竟然惊人的一致：虽然小鹿自己没有看到玫瑰花，但是花儿给大家带来了美丽和快乐。所以，他感到高兴，觉得这玫瑰没有白栽。问题就这样轻易地解决了。 　　二、情感体验 　　“纸上得来终觉浅，顺知此事要躬行”，阅读教学也是这个道理。如果没有亲身体验，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有很多文章具有较强的故事性，人物个性也很鲜明。教学中，如果教师能让学生亲身经历文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲，无疑能使学生对文本感到真实、亲切，从而强化感受，进而引发共鸣，并且在共鸣中动情。 　　《梦想的力量》是一篇读来令人心灵震撼的佳作。一个加拿大年仅6岁的孩子，要为遥远的非洲的孩子们挖一口井。听起来，这肯定是一个无法实现的梦。然而就是这样一个毫无可能实现的梦却变成了现实，而且影响着越来越多的人去关爱和帮助别人。这就是梦想的力量。课文充满了浓浓的人性美，小瑞恩的善良、富有同情心令我们倍受感动，文中还有许多人在小瑞恩的感召下伸出了热情的双手，献上了爱心，这同样使我们感受到爱的温暖。在教学《梦想的力量》一课时，我以“如果你是瑞恩，你在想……”、“如果你是瑞恩的妈妈，你会想……”、“如果你是瑞恩的邻居，你会想……”、“如果你是瑞恩的老师，你会想……”等问题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言。 　　三、演示操作 　　语文课表面上看起来似乎与演示操作无缘。其实，有些类型的课文，只要老师甘当有心人，