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如何有效发挥教师在研究性学习中的作用 　　按照Sternberg的成功智力教学理论，学校教育应该发展学生的三种思维能力，即分析性思维、创造性思维、实践性思维。而传统课堂模式只侧重于培养学生的分析性思维能力，忽视学生作为认知主体的作用，抑制了学生的主动性和创造性。即使是现在提倡的探究式教学，也有教师“预设”的痕迹。 　　研究性学习是一种以学生主动探索为主的学习方式，它更注重培养学生亲自动手、独立思考、自主学习的能力，因此，它能最大限度地发挥学生的主体性和创造性。并且，研究性学习完全打破了教师对知识的权威和垄断地位，更能使师生间形成和谐平等的关系。 　　研究性学习强调的是学生自由选题、自由组合、自主探究，强调的是充分发挥学生的自主创造精神，那么，教师在研究性学习中到底扮演着怎样的角色？教师如何充分有效地发挥自己在研究性学习中的作用？ 　　一、开放性的课堂是开展研究性学习的前提 　　传统课堂禁锢了学生的思维，学生很少有质疑的声音，更不用说培养学生的创造性和实践性思维能力了。因此，教师要有效实施研究性学习，首先要主动创建开放性的课堂。开放性的课堂是指课堂教学要充分体现学生的主体性地位，培养学生求新求异的思维，激发学生的创造热情，鼓励他们带着质疑的目光思考和分析自己实际生活中的各种问题，积极主动地寻找富有价值的研究性课题。 　　二、以合作者的身份共同参与制定课题 　　1.帮助学生明确选题的潜在价值和可操作性 　　学生进行课题选择带有很大的盲目性和随意性，所以，教师必须要帮助学生甄别课题的潜在价值。选题的潜在价值指的是课题的科学性、需要性和创造性。当然，课题的选择不必刻意地求新求异，也可以是前人已有的研究成果。因为研究性学习的主要目的在于改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，注重学习的过程而非结果。所以，我们更应该把研究兴趣放在第一位，把科学价值放在第二位。教师需要注意的是，只要有问题可以研究就能确定为课题。 　　其次，要考虑课题的可操作性。选择课题必须要考虑到学生现有的知识水平和结构、理解能力、身心特点、生活阅历等，要能使研究课题最有效地激发学生学习的兴趣，使学生合理运用已有的知识和能力获得最有效的学习。因此，选题不宜过难，过难则超出学生的研究范围，脱离学生的生活实际，而且学生也没有足够的时间去完成，这样就会产生畏难情绪；也不宜过易，过易则学生感觉不到研究的价值，无法形成持久的兴趣，就会半途而废。选题应该与学生的生活实际密切相关，切入口较小，并且容易实施。 　　2.提供范式 　　对于以前没有参与过研究性学习的学生，教师必须提供范式。比如通过研究性学习专题讲座或辅导报告等形式来介绍研究性学习的成功经验，使学生了解和掌握一般研究问题的方法和流程，调动学生的积极性，诱发学生的探究动因。 　　3.注意参与的广度 　　研究性学习并不是尖子生的专利，而应该成为人人主动参与的一项学习活动，所以，课题最好以小组合作学习的形式进行。学习小组由兴趣相投的学生自愿组成，每个成员都有自己明确的角色和任务，这样能充分发挥组内每一位成员的聪明才智。研究性学习能否达到预期目标，取决于小组合作的成效。小组合作学习的意义在于：①群策群力胜于单枪匹马，既能提高学习的质量又能节省时间。②每个成员在小组的学习活动中都是任务分担者和成果共享者，成员之间可以进行自由的交流和评价，这有利于增强学生的自我认同感；研究性学习既是组内成员互教互助，彼此交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。所以，它有利于培养学生的合作能力和团队精神。 　　4.对教师能力的要求 　　研究性学习的开展要求教师的知识储备更加充足、更加广博。研究性学习具有开放性、探索性、实践性的特点，并且课题可能横跨各个学科，没有固定的教学模式和方法，这就要求教师具备一专多能，尤其是跨学科研究和思考问题的能力，具备指导学生进行研究的能力。我们经常说，你要给学生“一杯水”，你就要是“一条流动的河流”。 　　5.教师在指导学生时的角色定位 　　在研究性学习中教师应该由“讲师”变为“导师”，由主导者变为参与者。对整个研究性课题，教师首先要做到心中有数，但在跟学生共同探讨交流时要“假装糊涂”，先让学生畅所欲言充分表达观点和见解，然后再提出自己的指导性意见。即使在表达自己意见时也应该“点到为止”，不要把自己的想法强加给学生，应该留给学生更大的自主性和创造空间。因此，总的原则是教师既不能越俎代庖，也不能放任自流，并且这种角色定位应该贯穿于研究性学习的始终。 　　三、帮助学生选择和制定有效的研究方法及步骤 　　1.教师最好自己制定一份课题方案设计 　　其中包括课题研究的意义、内容、方法、步骤。制定方案的目的在于教师首先要对该课题研究的流程心中有数，然后才能有效地指导