散步 教学设计散步 教学设计.docVIP

课程主题： 作文指导课。以《散步》为范文，进行“以小见大”的写作手法的教学。帮助学生认识到探索到家庭故事的丰富性，并且以此作为写作的话题。 教材分析：? 莫怀戚的《散步》这篇课文是七年级语文上册第五单元的一篇自读课文，文章记叙了一家三代人在初春的田野上散步的“生活细节”，渗透着浓郁温馨的亲情。表达一个大主题——互敬互爱、珍爱亲情、珍惜生命。这是一篇优美的散文，本文的主要特点应该是“以小见大”，是通过一件生活小事来反映出一个具有普遍意义的哲学思想和一种传统的美德。以小见大中的“小”，是描写的焦点，它既是写作创意的浓缩和生发，也是写作者匠心独具的安排，因为它已不是一般意义的“小”，而是小中寓大，以小胜大的高度提炼的产物，是简洁的刻意追求。Ppt 找一些家庭合照，营造一种温馨的氛围。直观的视觉冲击力更能够吸引同学们的注意力。 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 教学媒体 范文欣赏与研读 （15min） 1． 那下面，我们就先来看看今天我们要学习的文章《散步》，看看这个家庭里面发生了怎样的一个故事。首先，请全班同学齐声朗读全文，注意，这是一篇美文，所以，建议大家有感情地朗读，这样，对于整个课文的理解就能更加的到位。 2． 课文朗读完了，那我想请同学们起来，用自己的话概括一下整个故事。作者给我们讲述了一个怎样的故事呢？同时传达了一种怎样的思想感情？ 3． 最后找出自己觉得写得好的地方，谈谈自己的阅读感受以及喜欢的原因。 预设一：直接引导同学们概括文章并且抒发感情。 预设二：发现同学们在朗读过程中的障碍，比如生字词没有掌握，可以进行订正。然后再引导学生们作答。 注：尽量启发学生概括，而不是教他们怎么概括，不然整个活动就失去意义了。（文章的基本线条是：“我”劝母亲散步→全家人一块散步→走大路与走小路的分歧→“我”母亲依从了“我”儿子的→在不好走的地方，“我”和妻子分别背起母亲和儿子。从而写出了一家人之间的互相爱护、尊重、体贴和理解。） 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 教学媒体 三：以小见大的写作手法的教学。 （15min） 1． 既然大家现在已经了解了整个故事，我们现在就来仔细地研读一下文本。下面请同学们找出反应一家人互敬互爱的细节。 2． 那同学们什么又是这篇文章想要突出的主题呢？ 3．以小见大的写作手法的教学。 根据学生的回答作相应地回应。最后教师做概括：全篇只写了“散步”一事，但读来饶有兴味，除了真情动人外，再一个原因就是叙事波澜起伏，引人入胜。入题写“我和母亲走在前面，我的妻予和儿子走在后面”，“散步”已经起步，本该照直走下去，而文章在这里起了一个波澜：“母亲要走大路”，“儿子要走小路”。等到“我”出于爱母之心决定走大路时，事情偏偏又不照“我”的决定发展，母亲要改走小路。真是一波末平，一波又起。这两处波澜不仅使记叙摆脱了平铺直叙的弊病，而且展示了“我”对母亲的挚爱，母亲对孙子的亲情。 所以作者从细节入笔，却为我们谱写了这样一首亲情之歌、伦理之歌、生命之歌。这也就是作者文章的写作手法：“以小见大。”?看ppt 同学们寻找并且进行回答。（问题不难，这是一项基本能力的训练，应该能够顺利完成。没有错与对的区别，只有好与坏的差异。） 让同学们从范围中找出细节，也就是让同学们具体感知什么是“小”，与之相对应的，什么又是“大”，而不是仅仅将范文作为阅读的文本，而是要实实在在地对它的写作手法进行学习。理解“小”“大”其实是一体的东西，“大”（思想、情感、立意、主旨）是蕴含在“小”（故事、细节、情节）里面的东西，二者是不可分离的。（由于是七年级的学生，对于概念的理解可能不是太到位，尽量多举例子使概念形象化。）? Ppt：母亲和儿子发生分歧，我思考后决定走大路（对母亲的尊敬）；母亲改变主意，（母亲喜爱孙子）这些细节描写，细致而传神，表现了一家人互相理解体谅的情感。 “以小见大”?——在写作中对形象进行强调、取舍、浓缩，以独到的想象抓住一点或一个局部加以集中描写或延伸放大，以更充分地表达主题思想。这种艺术处理以一点观全面，以小见大，从不全到全的表现手法，给写作者带来了很大的灵活性和无限的表现力，同时为接受者提供了广阔的想象空间，获得生动的情趣和丰富的联想。 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 教学媒体 总结并构思写作主题。（7min） 同学们在学习了“以小见大”的手法之后，再来谈谈自己的家庭生活，注意，这次是有目的性的，我们要进行一篇作文的练习。要求只有一个：就是运用“以小见大”的写作手法。下面我们先来口头交流一下，看看大家生活中出现过哪些平凡的小事，却带给了大家不一样的情感体验。 （和学生交流，充分启发学生发掘所述实例中的闪光点。指向性明显，引导其将此作为将要作文的题材。）