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对小班幼儿节奏练习的点滴探讨与体会 　　摘要：奥尔夫先生认为音乐构成的第一要素是节奏，不是旋律，节奏可以脱离旋律单独存在，不同的歌不可能是同一个旋律，却可以是同一种节奏，应当说奥尔夫强调节奏是音乐的生命，是音乐生命力的源泉。奥尔夫强调从节奏入手进行音乐教育，并且同时要结合语言的节奏、动作的节奏来训练和培养幼儿的节奏感。而我们教师如何针对幼儿的特点和兴趣，对其进行节奏练习的引导，成为了在奥尔夫音乐活动进行中的关键。据于这样的认识，我着重抓住这一核心的音乐素质培养，通过学习和借鉴卡尔?奥尔夫音乐教育体系中节奏练习的方法，在奥尔夫音乐教学的实践中，积极探索、实践，并取得了一定的成效。文章是我对小班幼儿在节奏练习中的点滴探讨与体会： 　　关键词：儿歌；声势动作；即兴；打击乐 　　【本文系苏州市教育科学“十二五”规划立项课题“奥尔夫音乐教学促进幼儿和谐发展的实践研究”】 　　中国分类号：G613.5 　　一、从短小儿歌入手，激活兴趣，实现师幼互动 　　奥尔夫认为语言是音乐的根，因此在音乐活动中我经常安排幼儿做一些有节奏的语词朗读练习。 　　如：《小鸟排队》 　　一群 小鸟?来 排队?这 一队?那 一队?叽叽 喳喳?像 开会?噼噼 啪啪 ? 　　一阵 响 ?吓得 小鸟? 四处 飞 ‖ 　　对于类似这样的短小儿歌，我反复把它变通成各种节奏来朗诵，然后再结合一定动作去加强节奏，使幼儿在朗诵的过程中，增强对节奏的敏感，继而培养了幼儿的节奏感。 　　如：《小老鼠上灯台》 　　小老 鼠? 上灯 台?偷油吃?下不来?喵喵 喵?猫来 了?叽哩咕噜 | 滚下 来 ‖ 　　让幼儿结合一定的词组和语句去掌握一定的节奏型，使孩子在边朗诵，边跳，边拍掌，边跺脚等过程中，去培养节奏的准确性，使这首儿歌的节奏练习具有音乐性，不是纯机械性地打拍子，而是在流畅、自如、有力度的变化，富有表现力的说唱语词过程中，掌握节奏，特别符合小班幼儿的年龄特点。 　　如：《小白兔》 　　小白 兔| 白又 白| 两只 耳朵|竖起 来|爱吃 萝卜| 爱吃 菜| 蹦蹦 跳跳|真可 爱‖ 　　在这样以节奏型为基础的说儿歌的过程当中，我将幼儿分成两组或三组进行轮说，这不仅能加强幼儿的节奏记忆能力，同时为今后学习轮唱奠定了深刻的感性认识。在教学的过程中我先请第一组幼儿节奏拍手X XX| ，第二组幼儿跺脚X X | ，第三组幼儿说儿歌（小白兔），交换声部每个幼儿用三种节奏说和律动（拍手和跺脚）。还可以围成两圈轮说和律动（拍手和跺脚），通过学习多声部节奏朗诵（二-三声部）轮说，并加声势为其伴奏，体验其乐趣。 　　如：点名练习 　　老师有节奏地呼唤：王 小明?王 小明?你 在?哪 ―? 　　幼儿有节奏的回答：盛 老师?盛 老师?我 在?这 ―? 　　在点了一些音节数不同的幼儿名字和幼儿熟悉了以后，也可以让他们互相有节奏地呼唤或分组呼唤，形成多声部呼唤。 　　二、从声势动作入手，寻找契机，亲近节奏 　　拍节奏是幼儿节奏入门训练最常见的、适合幼儿接受能力的方法，而身体是最好的器乐。拍手、拍腿、拍肩等不仅讲究节奏，同时还十分注重音色。而通过有规律的拍手、拍腿、跺脚等形式不仅能让幼儿教育掌握各种多变的节奏型，还能成为幼儿自己创造的节奏型的方式。 　　如：《水果魔汤》 　　小班音乐活动《水果魔汤》，感应8拍乐句的时候，我出示了8个乐句的苹果和梨的水果图谱，幼儿以不同肢体部位如踏脚、拍手、抖动肩膀、拍腿等感应8拍。其中“跺脚”感应四分音符的水果―梨，“拍手”感应八分音符的水果――苹果。各种不同的节奏表现出不同的风格特点，将各种动作在简单动作方式的基础上组合或变化节奏，以加强孩子的反映能力和感受各种节奏型、节拍和速度的能力。在一个乐句中任意交换水果的位置，幼儿就可以根据新组合的水果图片，结合声势动作念出新的节奏来。还可以玩吃字打嗝游戏，每个乐句上的水果可以用大嘴巴贴掉一个，这样形成了一个声响“嗝”。让孩子玩吃字游戏，让孩子体验到节奏中的休止符时值，变出新的节奏变奏。 　　如：《洗衣机》 　　我引导幼儿清晰、准确地演示用有节奏地走和扭动身体表现“洗衣机的工作”，如““放”、“洗”、“甩”才能完成洗衣动作等等，加上移动位置（如顺时针、逆时针在圆圈上行走）。引导幼儿通过整个身体的训练来获得，使幼儿的每一肢体都参加到活动中。先训练幼儿分别单独练（表现衣服），然后三人同时练（两幼儿表现洗衣机，一幼儿表现衣服），最后是全体幼儿围成圆圈，通过洗衣机转和停的动作，初步感受A段音乐乐句的起始和结束。借助教师体态动作和语言的提示，顺一个方向走。整个教学中，教师是个引导者，主要是设置游戏意境，让幼儿去探索。 　　这样以人体为天然乐器，通过拍、打，跺、捻等发出不同力度的声响在节奏