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认识研究性学习 一．什么是研究性学习 ☆研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。（教育部教基[2000]3号文件） ☆研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。（《普通高中“研究性学习”实施指南》，以下简称“指南”） ☆“研究性学习”是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。 这个表述包含了以下几层含义。 “学生在教师指导下”，表明了学习活动中的师生关系。⑴研究性学习是在学校教育和集体教学的环境中进行的。它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。⑵在学习过程中，学生需要的是指导或帮助，不仅仅是传授或教导。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情景和途径。 “以类似科学研究的方式”，表明了学习的基本形式。科学研究的本质是人类对未知世界的探究，在这种探究活动中，人们通过假设、想象、实证、逻辑等方式方法来认识世界、追求真理。在研究性学习的过程中，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。如通过讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。中小学生的研究从研究过程说，大多并不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性，从研究结果看，一般是已有科学研究成果的“再发现”。因此，研究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这样一种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力。 “获取知识和应用知识”，表明了学习的基本内容。这包括学习如何收集、处理和提取信息；如何运用有关的知识来解决实际问题；如何在研究过程中与人交流和合作；如何表述或展示研究的成果等等。 研究性的知识来源是多方面、多渠道的，即除了学习教科书中的间接知识以外，学习者还要广泛地获取未经加工的第一手资料—直接知识。获取知识的目的是为了应用，学会实际动手操作是研究性学习的重要内容，也是与一般的知识学习的基本区别。 研究性学习并不是要取代已有的学习方式，而是一种学习方式的必要补充。（张肇丰：《试论研究性学习》） ☆所谓“研究性学习”课程，是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。（张华：《论研究性学习课程的本质》） ☆“研究性学习”作为一门新课程在中小学开设，无论是高中还是初中、小学，它的目标、它的价值追求、它所要渗透的新的教育理念都是一样的。但是，由于不同年龄段的学生在知识结构、身心特点、生活阅历、认识水平和理解能力等方面存在极大的差异，这就决定了“研究性学习”在不同学习阶段一定有不同的操作模式和实施办法。（霍益萍：《对初中开展“研究性学习”的一点思考》） ☆素质教育重要的着眼点是要改变学生的学习方式。时代的发展与社会的变迁已使人们充分感到，必须按照时代特征和变化特点，在教学中充实新的学习方式，即创设一种情景，让学生进行主动探索、发现和体验，从中学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进应对急剧变化的环境的能力和发展创造力。这种学习方式就被人称做“研究性学习”。研究性学习关注的是学习过程，不重在结果，学习者是否掌握某个具体知识并不重要，关键是能否对所学的知识和积累的经验有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。概括目前的教育实践，我们可以将研究性学习定义为：在教师的指导下，由学生自己选择和确定研究的课题或题目的设计，自己收集、分析并选择信息资料，应用知识，去解决实际问题的一种学习方式。在这一定义中，不限定学生研究课题或项目的选择范围，其主要目的是凸显这一课程内容的开放性。研究内容不仅包括学生从现实学习生活和社会生活中选择的实践性课题或项目，还包括基于校内或校外已获得的知识和经验，通过批判性的反思，对这些知识经验的可靠性及其合理性进行探讨的思辩性课题。当然，“研究性学习”与“接受性学习”也并非完全对立，如果将两者恰当互补，相辅相成，就能使我们的教育更适应时代、社会经济发展对人才培养的要求。（应俊峰：《研究型课程》） ☆研究型课程指的是学生在自主选择的前提下，以课题研究或者项目设计为载体，通过导师的指导和帮助，主动地进行研究性学习的一门课程。（应俊峰：《研究型课程》） 二．“研究性学习”产生的背景 ☆人类在21世纪初进入一个崭新的知识经济时代。知识经济代替工业经济意味着知识、信息将成为最重要的资源，成为社会经济发展的主要依赖因素，知识创