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小学低年级识字写字教学的层次性分析 　　摘 要： 随着教育事业的快速发展，语文学科的地位不断提升。语文学科存在的意义，就是对中华民族的传统文化进行传承，让一代又一代的学生可以掌握正确的文字拼写方法，给予学生获取外界信息的基本能力。我国的汉字，是中华民族的重要文化财产，也是诸多先人的智慧成果。每一所学校，都应当加大汉字重要性的宣传力度，将文字教学作为语文教学的重中之重。对于小学低年级学生来讲，识字与写字并不是一件容易的事，小学低年级的识字写字教学也不尽乐观。加强小学低年级识字写字教学的层次性，有利于学生汉字水平提高。 　　关键词： 小学低年级 识字写字教学 层次性 　　引言 　　对小学生进行汉字教学，就是引导小学生识记汉字的活动。让小学生在学习活动中对汉字进行感知与理解，促进学生汉字掌握程度的加深与应用能力的提高，是小学语文识字教学的重要目的。识字写字水平的提高，需要学生动手动脑，更需要学生思考。从小学语文识字写字教学现状来看，小学语文教学中识字与写字教学的层次还不够分明，整体性教学不能满足每一位小学生的学习需求。加强小学低年级识字写字教学的层次性，是小学语文学科发展的重点。 　　一、小学低年级识字写字教学现状分析 　　小学低年级识字写字教学行为，是小学语文教师教学业务水平的重要表现。在教学实践中，并不是所有教师开展的教学活动都可以提高学生的兴趣。下面，我们就对小学低年级识字写字教学的现状进行分析。 　　（一）小学低年级识字写字教学规范性不足。 　　一般来讲，小学语文教学的教学目标很规范，但是，具体的实践工作往往会不自觉地偏离预定的轨道。小学低年级的教师能够认识到识字写字教学的重要性，从识字进行引导，让学生通过练习进行写字，有效朗读与背诵。这是小学低年级语文教学的重点，但这些期待没有在教学实践中全部得以实现。首先，大部分教师将主要精力放在汉字意思的解释上，忽视了汉字的发音及形态。这就使得一些小学生在学习时，往往还没有熟悉汉字的发音，就要开始用汉字进行组词或者用词语进行造句。小学低年级学生的词汇量不足，这就使其组词造句的错误率提高，大大影响学生的学习积极性。其次，在识字与写字的过程中，学生需要通过反复练习熟悉汉字。但是在课程推进过程中，许多教师将识字的重要性忘记了，总是督促学生背诵、记忆，造成学生只会背篇章，而不记得字。另外，写字是一种基础的学习技能，学生只有通过练习实践，才能会写。然而，小学生的许多写字任务因为时间紧张而无法完全，课下练习又得不到教师的指导，不利于小学生写字水平的提高。 　　（二）小学低年级识字写字教学创新性不足。 　　小学低年级语文教学的主要任务，就是引导学生识字与写字。在教学中，教师的教学方法得不到更新，会使小学语文的识字与写字教学落后。在教学实践中，一些教师利用反复拼读引导学生识字，像和尚念经一样进行练习，这样的练习是很低效的。还有一些教师在课堂中提出一些没有质量的问题，如“同学们，你们记住这些字了吗？”，“同学们，你们在识别这些字的时候观察到了什么？需要注意什么？”，等等。教师提出问题的随意性较强，学生回答问题的随意性也会较强。学生在课堂中学不到真正的本领，体会不到语文学习的乐趣，会将语文学习当成自己的累赘，造成小学生识字写字兴趣的不足。教学方法的落后，是进行小学低年级识字写字教学层次化改革的重要阻碍。 　　二、小学低年级识字写字教学层次化策略分析 　　加深小学低年级识字写字教学的层次化程度，教师需要采取一些新的教学手段。下面，笔者针对小学低年级教学内容，提出几点层次化的识字与写字教学手段。 　　（一）营造活跃课堂氛围，推动层次化教学。 　　对于小学生特别是低年级小学生来讲，课堂氛围对于他们的学习情绪有很大影响。在进行识字与写字教学时，教师需要认识到低年级小学生的心理发展特点，想尽一切办法，为学生创设一个轻松活跃的课堂。在活跃的课堂氛围中，小学生的识字与写字积极性会提高，语文学科的学习兴趣也会有所提高。不同层次学生，对于课堂氛围有不同要求。一些学习自主能力较强的学生，不需要其他环境的影响，就会进行自主学习，配合教师完成教学。而一些自主能力不强的学生，则需要教师的引导，需要氛围的吸引。 　　在进行识字与写字教学时，教师可以为学生搜集一些汉字相关的故事，利用故事引导学生关注教学内容，使学生找到学习的动力。当一些学生注意力不能集中时，教师可以用王羲之练字等故事引导学生继续学习。针对那些识字写字困难较大的学生，教师可以编一些顺口溜，让学生记忆汉字书写的规律与技巧，比如“横平竖直，折弯钩，小小一点要记牢”等都可以成为活跃课堂氛围的因素。让小学生在快乐轻松的氛围下学习，可以满足小学生对于语文学习的心理需求，也可以促进小学低年级识字写字效率的提高。 　　（二）培养正确写字方法，推