运用元心理指导学生掌握思维策略.docVIP

运用元心理指导学生掌握思维策略 提高学生自主学习能力的研究 一、课题的提出： 这个课题的研究，开始于2004年9月，我们认为教师在实际教学中针对学生实际问题，依据元心理理论，对学生进行自我校正，培养学生掌握思维策略的能力，就会使教与学步入“以教师为主导，学生为主体，充分发挥学生的自主性、独立性和创造性，全面培养学生的学习能力”的良性循环。在课堂上，通过对学生进行元心理指导，从而使学生在不同情境和条件下，能够自觉灵活地运用思维策略，自觉地对自己学习的过程进行反思、评价、调节、监控。使学生的自主学习能力不仅有显著提高，而且还养成良好的思维习惯。 目前，国家自然科学基金项目《儿童解决问题思维策略的发展》总课题组经过研究已出版了《学会思考》、《脑筋开窍》、《智能训练》三本教材，研究出进行思维策略训练模式，即：策略感悟—策略尝试—策略应用—策略迁移。我区新发地小学已经进行了思维策略的运用研究，并取得了可喜的效果；也有不少学校用元心理理论指导进行教学研究，在我区也取得了一定经验。但运用元心理指导学生掌握思维策略的研究还没有人尝试。在学习思维策略的过程中，学生思维的积极性调动起来了，但怎样使策略性知识转化成学生自主学习的自觉性，使学生养成良好的思维习惯，提高学习的有效性是我们要继续研究的新问题。为此，我校制定《运用元心理指导学生掌握思维提高学生自主学习能力的研究》方案。 1．实践依据：我校是一所普通的农村小学，借读生较多。在教学中，教师的教学观念没有得到真正的转变，学生不会学习和思考，解决问题的能力不强。下面是我们对一个年级的学生，在2004年6月的期末试卷中，进行思维能力的测试结果： 数学学科： 能力类型 审明 题意 解后反思 整体观察 发散思维 分析判断 错题人数 总失分率 人数 百分率 人数 百分率 人数 百分率 人数 百分率 人数 百分率 概念 6 16.2% 3 50% 3 50% 32 86.4% 15 46.8% 11 28.1% 6 18.7% 计算 8 21.6% 5 62.5% 3 37.5% 解决 问题 15 40.5% 4 26.6% 11 73.3% 22 59.5% 22 100% 22 100% 25 67.5% 25 100% 8 21.6% 7 87.5% 8 100% 语文学科： 能力类型 叙述具体不空洞 语言优美巧修饰 典型特征细体会 有序思考有条理 立意深刻有见解 错题人数 总失分率 人数 百分率 人数 百分率 人数 百分率 人数 百分率 人数 百分率 基础知识失分率% 8 8.68% 4 50 4 50 阅读失分率% 22 34.1% 8 36．4% 12 54．5 15 68．2 作文失分率% 30 22.56% 18 60% 8 26．67% 16 53．3% 15 50% 我们分析诊断如下： 学生在学习方面存在的问题主要表现为：学生不会审题；思考问题时角度单一思维不够灵活；不会比较和归纳；解题后不会反思检查。学生在学习过程中不注重通过自我校正，找到最佳解决问题的方法。学生们的自主学习、独立学习的能力较弱。学生过分依赖教师，教师怎样教，学生怎样学，学生的学习完全是被动式的学习。在实际教学中，教师过分注重对学生进行知识的传授，忽略对学习方法的学习与指导，学生面对问题没有有效的思考方法，在解决问题的过程中缺少监控越来越被动，教学质量不高。 2.理论依据： 在这个课题中我们提到了元心理、思维策略这两个核心概念。 元心理：“元”是指事物的整体性和根本性。 元心理是人对自身心理现象进行反思、评价、调节、监控、达到优化的最高层次的心理活动。即主体将自己的心理现象和心理过程作为认知和调控的对象，使其在不断适应客观要求的过程中健康发展。 思维策略：思维策略就是指人们在认识活动中常用的、带有规律性的思考方法。 用元心理的理论培养学生掌握运用策略知识的能力。就是在课堂教学中，让学生自主地运用获得的策略知识，自己去弄明白知识形成的过程，把知识作为载体，在探索知识的同时，反思、评价、调节、监控自己的学习行为，优化自己的学习行为，学会策略思维，形成思维的能力。 思维策略训练理论。思维策略就是指人们在认识活动中常用的、带有规律性的思考方法。我们研究的思维策略是指在数学学科中，形象思维策略中的“数量关系图中现”策略。抽象思维策略中的“分析比较巧归纳”、“深入理解巧运用”、“顺向推理需充分”、“逆向推理找目标”和“双向推理脑子灵”策略。创新思维策略中的“谁能确定先定谁”、“发散思考思维活”和“大胆假设细检验”策略。元认知思维策略中的“