重庆市北碚区教师进修学院 朱福荣.pptVIP

传统的听课 A老师：“教务处通知，请本周四交听课记录。” B老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。” C老师说：“听课笔记借我抄一下。” A老师下星期要开公开课，B老师说：“啊，我去 听什么呢？” C老师说：“去了再说吧。” 教研组长忙着通知公开课的时间、地点、内容。有趣的是，即使通知了一遍，还是有人临上课还问： “组长，今天听谁的课？” D老师：“你上哪儿？” E老师带了一本，一笔，回答：“我去听课。” 传统评课：你或许这样说过 教研组长：“大家对这堂课有什么看法，好的、不好的都可以讲。” “目标明确，如果能让学生多参与一点就更好……，这堂课总体说来还不错。” “今天我没准备要讲话，一定要我讲，我只好讲几句……” “假如这堂课我来上，我会……” （一句正确的废话） 传统听评课存在的问题 听课前无准备、无理念 听中忙于记教学流程、抄板书 听后点评凭经验和感受 听课主体是个体的、散漫的 听评课行为简单 单方关注：关注教师的行为分析 单一方式：记录教学流程 任务取向 只作为教师要承担的多种任务中的一项 让教师重复着做，隐喻就是“多做就会” 一字之差带来的变革：听课与观课的比较 一字之差带来的变革：评课与议课的比较 思维方式----从简单走向复杂 简单思维（理论逻辑） “分解、化约”的思维： 简单的类推 “无人”的漫谈 对“教学规律”的迷信 思维方式---- 从对立走向理解 对立思维 自我本位：假如我来上这节课，我会…… 责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，我只好讲几句…… 角色凝固：听课人、评课人、上课人 课堂观察的基础知识什么是课堂观察？它有什么特点？ 课堂观察是指研究者或观察者带着明确的研究主题, 按照事先作出的系统规划,凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音、录像设备等),直接从与研究主题相关的课堂情境中即时记录教和学的行为,并依据相关理论和现场第一手资料再作深入研究的一种教育科学研究方法。 课堂观察的4维度20视角68观察点 以“教师教学”维度为例 (1)环节 (2)呈示 (3)对话 (4)指导 (5)机智 第四步 课堂观察程序 课前会议 课中观察 课后会议 课前会议 上课教师说课 1、本课的主题内容；在该课程中的关系与地位。 2、学情。 3、学生学习目标；难点；解决策略。 4、本课的大致结构，包括创新点与困惑。 观察者提问，上课教师进一步说明。 双方就上述问题商议，确定观察点。 课中观察 提前进入课堂 明确观察任务 选择观察位置 如实做好记录 避免影响教学 带着任务和需要解决的问题； 带着专业的观察和记录工具； 遵循一定的课堂观察程序和步骤。 课后会议 上课老师陈述： 1、这节课学习目标的达成情况。 2、本节课各种主要教学行为的有效性。 3、有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？ 观察者从不同的角度报告交流课堂观察的结果及简要结论。 课堂观察合作体协商得出结论和行为改进建议 形成课堂观察报告。 对学生个体观察记录 课堂观察的准备 观察目的 观察背景 观察方法 准备材料 课堂观察 观察分工 人员位置 文字记录 表格工具 录音录像 照片 分析 统计 研讨 撰写报告 行为跟进 课前会议 课中观察 课后会议 课堂观察的步骤图示 观课记录小提醒 记教学大环节，适当概括归纳 记教师的主导行为（主要提问、追问、释疑、参与小组讨论等） 记学生的行为及问答，特别是精彩的回答、个别的提问 记自己的瞬间发现、感悟、疑问 记教学事件、符合自己关注的主题的片断 记课后的整体感受，优劣、启示、建议等 要做勤动手的第一手材料的记录者。在听课中加强课堂教学观察记录能为研究和评课准备更有说服力的素材。 课堂观察视角/ 主要视点 观 察 记 录 优秀 5 良好 4 一般 3 需改进 2 不满意1 未观察到 1、激发学习动机，调动积极参与 2、关注学生发展差异与个体差异 3、引导学生独立思考，自我监控思维过程 4、激励社会性学习，学会聆听合作 5、建立新旧知识间联系，搭好脚手架 6、促进有意义学习，明确重点难点 7、投入足够时间练习，组织变式教学 8、强调问题解决，激励好奇探究 八年级平行四边形教学时间分配 100% 19.6% 55.1% 25.3% 占总课时 46′30″ 0 9′07″ 0 25′37″ 11′46″ 时间 合 计 非 教学 时间(%) 学 生自 学(%) 合作、伙伴学习(%) 师生问答(%) 教师讲解(%) 学生课堂独立练习检测分析 一、 填 空 二、 选 择 三、 计 算 四、 证 明 五