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小组互助合作学习在英语教学中的实施 　　摘要：在实行新课标之后，英语教学中普遍采用了小组互助合作学习的方式。本文详细介绍了小组互助合作学习的内涵、在英语教学中的实施的意义、合作学习面临的问题，并提出小组合作学习的模式和实施策略，同时概述了具体操作时的关注点。 　　关键词：小组互助合作学习；英语教学；方法与策略 　　中国分类号：G633.41 　　1. 小组合作学习的内涵 　　一位国内权威的合作学习领域专家曾指出：合作学习是基于当代教育心理理论、认知理论、教学理论等，依据课堂中人物的关联，以全员互动合作为目标，前期实行班级授课，主要采取小组活动的模式，以团体成绩作为考核项目，把活跃班级内的氛围、推动学生的各方面全面发展作为最终目的，体现精悍高效、寓教于乐的效果的一整套教学活动的综合体。西方学者指出，合作学习指的是在教学过程中利用小组，要求学生参与活动，从而有效地促进自身与同学的学习。所以小组合作学习正是通过合作学习小组，借助教学中各项要素之间的互动，推动学生进行学习，以期完成教学目标。在课堂教学时，把作为课堂主体的学生分成互助小组，小组之间和组别内部互相合作、探讨、产生积极的影响。 　　2. 小组互助合作学习在英语教学中的实施的意义 　　2.1有利于课堂的互动 　　在课堂教学中采用小组合作手段，能够加强教学中同学之间的交流，摒弃了教师与学生单个沟通的传统模式，不但推动学生学习知识，而且有利于学生的各方面发展。小组合作学习避免了班级教学式的缺陷，在课堂中各方面进行互动，多方位地交流讯息，师生之间沟通互动的氛围，出现“在合作中沟通，合作融入交流之中”的最佳的教学模式。 　　2.2有利于缩短学生间的个体差异 　　小组合作学习改变了学生向老师负责的传统，推动同学之间相互联合，为了同一个目标采取有效的分工。在同学之间紧密联系，协助互帮，有针对性地让同学们施展各自的特长，同时学习较差的学生得到了组内同伴的协助，向他人请教存有疑问的问题。学习成绩好的同学积极带动成绩差的同学，使成绩稍差的同学解决心中的困惑，从而也能深刻地领悟新知识。 　　2.3有利于养成学生自主学习的习惯 　　小组合作学习体现了“自主学习”的理念，转换了曾经的师生角色，为学生的发展赋予了动力。在简短的一堂课中，组建小组进行探讨、沟通、辩论、上报，学生的主动参与意识加重，扩展了有限的时空，提高了课堂教学的效果，扩充了学生的知识圈。同学们一直保持了主动的态度，不但加强了语言能力，而且把他们从之前的听讲者转化为积极的学习、探究参与人员，产生了学生的内在动力，促进学生自主地进行学习，并学有所成。 　　2.4有利于提高学生间的互助合作能力 　　作为当代人，合作的能力是应怀有的根本素质。小组合作学习满足了学生的某方面社会需求，也改善了师生和同学之间的关系。小组合作学习融入教学之中，不但可以培养学生的合作精神，使每个人与其他同学都能建立和睦的关系，而且能与性格迥异的人们一同参加其他活动。学生的个性和社会性都能因此得到了完全的施展，从而创建、维持与周围人们的相互依存、合作的关系。 　　3.合作学习面临的问题 　　尽管小组合作学习优势明显，然而也不是万能的，存在固有的局限性。比如，某些同学自己独立思考就可以处理很多问题，而小组活动却会有不必要的负面性，如此盲目地合作，仅仅是盲从于形式而已。再比如，老师设定的合作项目的难易与否，直接关联到合作学习的成效。任务太难将使学生失去合作学习的自信，任务过于容易就仅仅是关注于活动的氛围，没有实质意义。因此，教师在具体实施过程中应当依照不同的教材、课程，让不同的学生有针对性地运用，采取开创性的教学，不应当为了采取合作学习的既有模式而使教学死板化，反而影响了教学效果。诚然，小组合作学习是新生事物，经验不够充足，在教学实践的过程中，尽管取得了可观的成绩，但是也暴露了一些问题，亟需相关人士正确应对。 　　3.1学生的主动合作意识不足。小组活动过程中，因为学生的介入程度不够一致，部分语言能力强的学生更多地融入其中，在小组活动中占据主导作用。而其他消极的同学们学习比较被动，乐于倾听，逐渐对所有语言活动兴致全无。譬如，英语对话练习中，英语较差的学生不想参加，而与他同组的英语好的同学没有对话的伙伴，反而不愿协助英语差的同学. 　　3.2教学计划导致小组学习的相对时间不足，同学们也许没有充足的时间进行活动。有的小组还没有充足的机会展现自己的学习效果，这样将致使他们逐渐地对活动丧失原本的兴趣。 　　3.3有一部分学习成绩处于中等以下的学生尽管对英语对话兴致盎然，然而受限于词汇量和表达能力，在教师顾及不上时索性用汉语进行小组讨论，最后邀请组内口语最好的同学进行演讲。课堂氛围不错，而这些都是假象，实际效果不甚理想。 　　3.4考核体