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第四章 讲 授 第四章 讲 授 第四章 讲 授 第四章 讲 授 第四章 讲 授 第四章 讲 授 第四章 讲 授 第四章 讲 授 第四章 讲 授 第四章 讲 授 第四章 讲 授 上一内容 下一内容 回主目录 返回 * 生物学 课堂教学技能 郭永峰 教师运用教学语言，辅以各种教学媒体，引导学生理解教学内容，形成概念、原理、规律、法则等的教学行为方式。 一、讲授的概念 主体（教师） 客体（学生） 信息主要流向 媒体：语言 讲授的特点： 二、讲授的类型 教师对重要事实的解释、说明、描述等的讲授。 事实性知识的讲授（讲述） 以概念、规律、原理、理论、问题等为中心内容的讲授。 抽象性知识的讲授（讲解） 二、讲授的类型 运用知识陈述、程序说明、结构显示、符号转移等方式进行的讲授。 1.解释式讲授 通过对具体知识或抽象知识进行描述，提供表象而进行的讲授。 2.描述式讲授 以概念、规律、原理、推论为中心内容的讲授。 3.原理中心式讲授 以解答问题为中心的讲授。 4.问题中心式讲授 （一）事实性知识讲授的一般程序 1.提出问题 目的在于引起学生的注意，明确通过事实，主要学习什么问题、主题或宗旨。这是起始环节。 2.叙述事实 围绕提出的问题，叙述事实，描绘对象，目的在于以事论理，这是主体环节。 3.提出要点 画龙点睛，引导学生从事实和现象中悟出道理，目的在于指导学生把握中心，明确主旨。这是关键环节。 4.核查理解 目的在检查学生对事实掌握的程度、是否理解了事实中所蕴涵的道理，及时反馈。 三、讲授的程序 （二）抽象性知识讲授的一般程序 1.归纳法 （1）提供感性材料 这是综合概括，推出一般原理的基础，是主体环节。列举的感性材料，要与一般原理是密切相关的，含有“原理”的本质属性。同时，列举的感性材料要力求典型、丰富多样，以免“以偏概全”，作出不全面，甚至错误的概括。 （2）指导分析 分析是在头脑中把提供的一个个感知对象作为整体予以分解，为综合概括打下基础。分析什么，要根据需要，可以是事物的某些部分、特征，也可以是事物的某些关系或成因。这是关键环节。 （3）综合概括 这是归纳法的核心环节。它是同分析相反相成的智力手段。在头脑中把分析出来的东西联合起来。在考察了许多单独对象之后，发现其中有些属性有共同性，于是把它们抽取出来，加以联结、综合，这便是概括，这样才能认识事物本质，掌握一般原理。 （4）巩固深化 这是终结环节。其目的在于原理的类化，指导学生由此及彼，进行类推，以加深对原理的理解。 2.演绎法 （1）提出概念 提出一般原理、概念、公式等抽象概括层次比较高的上位概念，为具体化打好基础。这是起始环节 （2）阐明术语 目的在于进一步界定概念，弄清其内涵和外延，避免引起混乱。这是关键环节。 （3）举出实例 这是具体化的思维过程，即把抽象概括获得的概念、原理、法则，推而广之用于具体事物，使之具体化，从一般回到个别。这是核心环节。 （4）巩固深化 通过说明、运用、扩展加深对概念的理解 1.讲授内容：目标明确，重点突出，难点突破 2.讲授过程：组织合理，条理清晰，逻辑严密 3.讲授方法：方法多样，联系实际，加深理解 4.讲授语言：针对性，教育性，启发性 四、讲授运用的原则 一、讲授的概念 二、讲授的类型 三、讲授的程序 四、讲授运用的原则 总结