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关注细节,促进生成 [内容简介]：课堂是学生学习的主要场所，学生的学习过程总是伴随着疑问和错误，世界上没有两片完全相同的叶子，学生也一样，由于每个学生的经验、经历和基础的不同，对同一问题也总有着不同的看法和想法，只要我们教师留心捕捉，巧妙引导，学生就能在不断的释ldquo;疑rdquo;、求ldquo;异rdquo;和正ldquo;误rdquo;中不断成长。 [关键词]：细节生成；疑点；异点；误点；精彩 课堂是师生交往互动，共同发展的生命历程，是由无数个细节串接而成，细节是灵动的，它因时、因地、因情、因境而生。课堂上微不足道的细节，往往反映着教师的教学水平、折射着教师的教学思想、表达着教师的教学风格，体现出教师的实力、见证着教师的功力、彰显着教师的魅力，学生正是在一个个的细节中学到知识、掌握方法、形成技能、生成智慧。让我们立足课堂，关注细节，促进课堂的精彩生成。 一、关注ldquo;疑点rdquo;，深入理解 课堂疑点是指学生在学习中遇到的困惑。孔子曰：不愤不启，不悱不发。当学生处于ldquo;山重水复疑无路rdquo;时，教师不应ldquo;越位rdquo;代替学生思考，而应创造适合学生主动探究的条件，激活学生的思维，适时指明方向，指点方法，只要引领得当，相信学生ldquo;跳一跳rdquo;能摘到桃子，那种体验ldquo;柳暗花明又一村rdquo;的成功喜悦无法用语言表达，学生通过自身努力获得的理解也将是沦肌浃髓的。 片断一：北师大版三年级下册第一单元《分桃子》一课，教师出示主题图以及4篮桃子，每篮10个以及8个桃子和2只猴子。 让学生提出数学问题并有目的的出示： 有48个桃子，平均分给2只猴子，每只猴子分多少个？ 师：怎样列式？ 学生：48divide;2 师：怎样计算呢？同学们可以用自己喜欢的方法计算。 生1：先用8divide;2＝4，再用40divide;2＝20，4+20＝24。 生2：因为（24）times;2＝48，所以48divide;2＝24 生3：我还会用竖式进行计算呢！说着，在自己练习本上写出了竖式一。 师：你能讲解48除以2竖式计算每一步所表示的意义吗？ 生3挠挠头：不知道。 师：谁能帮帮生3，说说生3列的竖式计算中每一步所表示的意义？ 几生站起来尝试讲解，但总是不得要领。 师：看来我们不少同学会做，但没有真正理解为什么这样做，接下来我们大家就来研究为什么这样列式，同学们可以用自己喜欢的方法来研究。用小棒或你喜欢的图形代替桃子摆一摆，分一分，再想一想每一步表示的意义，并在小组内说一说。 学生独立完成，教师巡视指导。 学生通过动手操作和组内交流，个个跃跃欲试hellip;hellip; 师：你能把自己的发现给大家说一说吗？ 生4（一边指着竖式一边解释）：先分4篮桃子，每只猴子可分到2篮，所以商的十位上写2，表示每只猴子分到20个桃，2个十乘2得4个十，写在十位的4下面，4减4得0表示分完整篮的；再分8个，每只猴子分到4个，所以在商的个位上写4，4个一乘2得8个一，8减8得0，表示全部分完。 生5：我认为也可以这样列式，板书竖式二 师：大家有什么看法。 生6：我认为竖式一更能看出分了两次，竖式二看不出分几次仍然是用口算方法计算。 hellip;hellip; 本片断中学生能用除法竖式计算结果，那么用竖式记录48除以2的每一步计算过程所表示的意义，学生明白吗？事实证明学生是知其然，不知其所以然。通过追问一句：你能讲解48divide;2竖式计算每一步所表示的意义吗？这时，我们会发现ldquo;会竖式计算rdquo;的孩子仅仅停留在会算的程度，其实那也只是一种ldquo;照葫芦画瓢rdquo;的效果，只是一种模仿性的计算，对于竖式计算的算理，学生仍是一知半解。理解算理，最好的方法就是数ldquo;物rdquo;结合，把实物操作与算理结合起来。让学生利用实物摆一摆，分一分，进行ldquo;思路回放rdquo;，帮助理解竖式中每一步表示的意义。老师适时的追问，把学生引导到探索48除以2的算理上来了，引发学生的探究热情，从而促成学生对竖式除法每一步的深刻理解，就连书写格式也在学生的通过操作中得出，可见操作的功效确实不小。 二、关注ldquo;异点rdquo;，深化运用 课堂是一个多变量的动态系统，它具有生成性、开放性以及不确定性等特点。一节课，不管我们预设得如何周全，也不管我们演绎得如何精彩，ldquo;意外rdquo;总是不约而至。面对课堂中的ldquo;意外rdquo;，是视而不见还是顺势而教？是随意搪塞还是因势利导？答案是 显而易见的。我们应善待学生在课堂上的ldquo;