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挖掘化学教材的创新因素，培养学生创新能力 　　摘要：本文从如何挖掘教材的创新因素的角度，谈谈在中学化学教学中激发学生创新意识、培养学生创新思维、提高学生的创新能力的几点做法。 　　关键词：化学教材 创新因素 创新能力 　　中图分类号：G633.8 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）7-0158-02 　　1 教育现状 　　华裔诺贝尔奖得主朱棣文和杨振宇曾不谋而合地指出：中国学校较多强调学生掌握书本知识，注重书本应试能力，中国留学生的考试成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年后，科研成果比人家少得多。原因是激励学生创新精神方面明显不足，使他们在思维活跃程度、动手能力的创新精神上不如人家。这段话明确地指出了长期以来我国教育的明显不足：重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；“复制”有余，创新不足。这严重影响了学生的思维活力，压抑了学生的创新精神。因此创新教育已成为时代的要求，知识经济呼唤创新教育。那么如何在化学课程教学中实施创新教育呢？ 　　2 挖掘化学教材的创新因素，培养学生创新能力 　　创新能力的培养，大多数的教师只单纯地认为它应是一种创造发明的活动，学校现有设备不适合此活动的开展等为理由，把它拒之门外，我认为创新教育所涵盖的内容应该更广，更全面，应具有不同的层次和方法。在化学教学中挖掘教材的创新因素，是培养学生创新能力的一条重要的途径。我具体从这几个方面来探索： 　　2.1改教师演示为学生操作，激发学生的“创新意识” 　　一般来讲，化学课堂实验大多采用教师演示，学生观看实验的模式，结果养成学生背实验习惯，而动手能力却很薄弱，造成学生分组实验时操作能力很差，甚至简单的铁架台组装都会手忙脚乱，无所适从，而化学课程离不开动手实验，加强实验环节是培养学生创新能力的重要措施，因此我认为实验演示课教师只要讲清原理、注意事项、观察内容等等，其他的有条件的学校可以把演示实验改为学生分组实验，条件不具备的学校可以让学生到讲台操作，在学生动手操作实验中，激发学生的“创新意识”，这不仅能提高学生的操作能力，对于培养学生的创新思维、创新精神，提高实验技能都很有好处，并且可以鼓励学生应用到简单的实验设计及实际应用中，如学过浓硫酸的性质时，我就鼓励学生设计如下两组实验：（1）设计一个实验验证碳与浓硫酸反应产物中既有CO2也有SO2，（2）设计一个简单合理的实验，既能体现浓硫酸的脱水性，又能体现浓硫酸的氧化性及与非金属单质反应的性质，这两个实验引起学生极大的探索兴趣，同学们纷纷设计出自己的方案，积极地验证其可行性，并能在验证过程中对种种不理想的设计不断改进，得到很好的收效。这里我展示学生两组优秀的设计方案： 　　通过本实验的设计，不仅解决了学生学习中的两大难题： 　　a、安全瓶的使用及其作用，b、明确了检验一种物质之前必须除净另一种物质，因此在（4）、（6）之间增加了（5）装置，若（5）装置中品红溶液褪色，学生也能加入（4）、（5）装置，我觉得这个过程就体现学生的创新思维过程。 　　至于第二个实验，学生的思路就更广了，有的同学用浓硫酸与蔗糖，有的同学用纸张与浓硫酸，用纸张与浓硫酸的同学是这样操作的：往一张纸上滴一滴浓硫酸，纸张变黑，然后把变黑的纸张放在酒精灯火焰上烤，一段时间后，纸张黑色部分出现一个洞，此现象说明浓硫酸先使纤维素脱水生成炭，炭再被浓硫酸氧化生成CO2和SO2气体，结果纸张出现一个洞，从而达到验证的目的，此验证方法我觉得比用蔗糖和浓硫酸操作更方便现象更明显。 　　可见，设计性实验同样能很好地培养学生的创新能力，在设计实验的过程中通过学生一起分析、讨论、比较以及验证设计方案的可行性等过程中迫使学生自己去发现问题、去设计、去创 　　新，充分调动各层次学生的创造积极性，使每个学生具有的创新潜能通过创新教育挖掘出来。 　　2.2以探索实验为途径进行实验改进，培养学生的“创新”思维 　　目前教科书上不少实验并不理想：有的时间太长，有的现象不明显，有的安全系数太低，还有的环境污染严重。平时实验演示时，我们应该主动让学生参与实验的改进甚至设计。学生在实验设计中，必须综合应用各学科知识，创造性地思维，才能有所发展，有所创造。例如：课本上NH3的催化氧化演示实验，很难观察到明显的实验现象，为了做好这个实验，我就先鼓励学生分析实验现象不明显的原因，然后根据分析原因改变各实验参数，终于找到此实验成功的关键因素：浓氨水量要少，作为催化剂的铂丝要两支合在一起，这样现象较明显。此实验的成功不仅让学生明白了科学的思维方法，更重要的是激活了学生的创新欲望，大大提高了学生的创新能力。又如现行化学教科书中用亚铁盐溶液与烧碱溶液反应制备Fe（OH）2，学生很难观察到白色沉淀，课堂上我就着重分析此实验失败的原因