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支架理论在初中英语语法课的应用 　　【摘要】支架理论为语言教学提供了理论框架。教师通过搭建知识支架为学生建构对知识的理解。文章探讨的是支架理论在初中英语语法被动语态中的应用。通过分析被动语态的教学案例，了解教师如何搭建知识支架，如何引导学生进入学习情境，内化知识。 　　【关键词】支架理论 最近发展区 被动语态 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0007-02 　　一、引言 　　支架理论源自建构主义理论，其主要观点是学生可在教师和同学的帮助下，将复杂的学习任务加以分解并逐步构建整体概念。学生在支架的协助下逐步深入对知识的理解和掌握，在支架撤离后，也能独立思考，解决问题。因此，笔者认为通过提供相关的支架能有效地促进学生对被动语态的理解、应用。 　　维果茨基（1978）提出确定儿童发展的两种水平：一种是实际发展水平，另一种是最近发展区，指儿童正在发展的过程，表现为儿童在这一阶段尚不能独立，但在成人和其他学习同伴的帮助下完成某一学习任务。[1]由以上理论可知，教师应根据学生的学情提供适时适当的帮助启发、引导，为学生理解知识搭建支架，促进学生独立思考，解决问题。所以，笔者通过对学生学情的分析，即初二学生已学习过一般现在时和一般过去时，掌握了两种时态的基本构成和用法。学生对被动语态一无所知。所以，教师明确了学生的实际学习水平和需要达到的水平，接着就需要通过搭建支架来帮助学生理解被动语态及在不同时态的用法，掌握该语法。 　　二、支架理论在初中英语语法课的应用 　　建构主义学习理论认为“知识是学习者在一定的情境下即社会文化背景下，借助学习过程中其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。[2]因此，教师利用文本语篇情境，在学生已经熟悉的文本背景下，以问题的形式引导学生直观感知被动语态的结构，从而为学生的知识结构吸纳被动语态的结构这一知识点搭建支架。 　　支架一：1.Who design the game？ 2.What are on a golden cloud？ 3.When can we buy it？ 　　教师通过设计问题为Passive Voice的引入设置了一种情景。这一阶段，就是让学生在文本提供的情境中感性地接触被动语态，了解被动语态的语法概念。向学生提了三个问题（问题的答案在课文中，且都含有Passive Voice）。 这一步为学生掌握Passive Voice 的结构构成构建了脚手架。 　　学生回答完后，老师把答案写在黑板上，并用颜色笔在Be动词和动词过去分词处标注。然后教师让学生一起大声读答案。此一步的设计通过输入强化（颜色笔、大声读）的方式，使学生的认知结构中对被动语态的基本结构形成了一定的表征，为促成学生的最近发展区奠定了基础。 　　支架二：支架式教学应为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学生的理解逐步引深入。[3]支架一能够使学生对被动语态的结构（form）有了感性的认识，教师支架二的提出是为了使学生的认知结构对被动语态的意义（meaning）即概念的知识进行建构从而进一步将被动在不同时态中的结构构成这一语法点逐步分解，使学生的理解逐步深入。 　　学情分析：通过支架一，学生的认知结构中对被动语态有了一定的表征，但教师还要对被动语态的结构组成、含义等相关知识进行深层加工和处理，使学生能够实现从感性输入到理性摄入的转变。 　　首先教师让学生总结三个句子的共同点然后教师对学生的回答进行反馈。并且解释为什么都有Be动词。因为这些句子都用了Passive Voice（写在黑板上），被动语态的基本构成是BE动词+PP（动词过去分词），这一步通过反馈和解释使学生对被动语态的摄入搭建了支架，掌握该语法项目的形式。 　　然后针对被讲解动语态的语法概念，教师提出了以下三个问题： 　　1.Can the game design itself？ 2.Can these words write on a golden cloud by itself？ 3.Can the game sell itself？ 　　三个问题的提出是为了激发学生对被动语态的含义的理解和探索，即被动语态强调句子的主语是动作的承受者而非施动者，即三个问题就是使学生认识到该游戏自己不能设计自己而是被设计：这些字自己不能写在金色的云上，而是被写在上面：该项游戏自己不会买自己，而是被卖。从三个问题中学生的认知结构中就建构了对被动语态的含义的相关知识。这是教师在上一个支架（即对被动语态的形式）的基础上又升高的另一个支架（对被动语态的含义），使学