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教与学互融，师与生共进 　　如果把学生当作“口袋”，简单化地强行往里面装填、灌输知识，那学生就单纯的成了装“知识的口袋”。我们在教学过程中总结得失，采用了教学案，能较好体现学生的主体性，让他们主动地寻求和消化知识，使这个口袋具有了“胃动力”。它在发挥学生的参与性和自主性学习的同时，也在推动着教师提升教学、教研工作，具有多重功效。 　　1、产生背景 　　在日常教学工作中，同学科教师经常围绕教学内容、学生的表现等展开研讨交流，总感觉现在的学生学习被动，不懂如何求知。我们物理教研组在开展“一课三议、三课一评”等校本教研的活动中认识到不能将课堂教学过程当成暗箱，如果学生对教学过程先有些预习，那么在课堂教学时就会参与性高、主动性强。但要达到学生能预之有物、习之有获，就要给学生提出具体预习内容和相关的知识准备，并能同时让学生了解老师的上课流程，就有了教学案的想法。 　　教学案是教师备教材与备学生的综合体现，其宗旨是教学以学生为中心，主线是：先由同年级的任课教师分别进行每章中自己的备课任务，按照学习目标、课前准备、学习过程、课后练习完成备课稿，然后不定时进行集体讨论，分析教学得失、交流学生学习情况，共同研究确定上课时应采用的教学方案，并将教师的上课过程以预习稿的形式印发给学生。这种具备教师备课与学生预习功能的讲义我们称之为“教学案”。 　　2、对学生学习的功效 　　2.1、针对性功效 　　认知心理学认为：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，然后据此进行相应的教学安排，只有当学生把课程内容与他们自己的认知结构联系起来时，才会发生有意义的学习。学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，以便把新知识“挂靠”在这些有关的观念上，有意义的学习是通过新信息与这些有关观念的相互作用才得以发生的。教学案在编写时首先以预习题形式回顾与教材有相关联的准备知识，以期学生在预习自学阶段先将新知与旧知挂靠，并通过它让学生了解到老师上课时要讲什么、什么要重点讲解。教师批阅预习题后也能从学生的预习情况出发，针对学生实际“以学定教”，明白本节教学内容中哪些知识学生已有基础，哪些还比较模糊。如在讲解压强、密度公式的应用时，在预习稿中发现学生对幂指数的运算较生疏或易粗心，再找学生询问，果然他们反应出对科学记数法的除法运算不熟练存在担忧，并有运算方法不当的缺点，教师在教学中就针对这方面的数学知识进行了补充训练。 　　2.2、主体性功效 　　现代教学理念认为：教师作用是促进学生积极投入知识的心理建构过程中去。首先，学生需要教师的充分指导，以帮助其将新知识与原有知识相联系；其次，在认知上，学生是独立的学习者，知识建构过程需要学生有主动学习的心理倾向，而不是完全受控于教师的指导。教学案的设计要考虑学习的积极性，如在例题选讲中，要求例题要有针对性，并且在课堂上能精讲少讲，诱导学生主动去发现方法、寻找规律，教师进行适当的引导、补充与加深。学生的智慧能让课堂更加精彩，在学习画力的示意图时，学生就总结出了画图可分为三步：一找点、二画线、三标力，言简意赅，切实可行；在密度知识学习中，学生也总结出密度计算题可大致分成三种“替代”：体积、质量、密度的替代。如同一容器装满不同液体属体积替代（体积相等），就要先求体积，后解决问题，而冰化成水是质量替代，取样品是密度的替代。不同的题目归类后，就有了参照依据，就降低了难度。 　　事实上，知识的巩固、能力的提高，都离不开做题，而选择题目的关键是要适量、难度适中，要培养学生做后思考的习惯，这既是对学习过程的深化，也有利于掌握规律，达到举一反三、触类旁通的效果。 　　2.3、实效性功效 　　教学案注重教师个体的独立思考和集体的合作交流，由于许多问题的解决方案凝结了集体智慧，往往可操作程度较高，实施起来就会具有实效性。在集体讨论的基础上再让教师进行第二次备课，就是在实际教学中要根据实际班级情况，体现自己的教学思想，体现班级学生特点。在这样一个研讨流程中，对同一个教学内容，不同的教师在某一环节上就会有创新点，在重点、难点的突破上就会有亮点，这一过程实质上是对教材的多人多元解读，对课堂的多元构建，让课堂焕发无限创意。 　　有时教学案经讨论后的定稿甚至与初稿大相径庭，但内容结构更完善、教学方法更理性，既提高了教研活动的质量，能接触运用更新的教学理念，也带来了学生成绩的大面积提升。 　　3、对教师教与研的功效 　　3.1、促进性功效 　　G.H.赫尔费施和P.G.史密斯在《反思性思维：教育的方法》一书中认为集体中的个人和团体总是在不断地进行知识建构和改组，个人不只是在环境中通过感官的相互作用获取知识，而且必须通过自己的体验去创造知识。团体内的合作气氛越浓厚，个人的创造态度就会越积极，每次教学案的构思与讨论就是对