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教书育人：管理何为 　　教师作为教书育人的主体，教育是方向，管理是引擎，只要方向在，引擎就有力。教师要在如今课改的风口“过日子”，在当下潮起的浪尖“避风险”，就得从教育的高度去考虑管理问题，实施精准管理，尽早摆脱依靠体力“打杂”、“打工”的角色，解除卫生、纪律、分数、宣传、治安、劳动、劝架、监控、候点、杂务等杂事、乱事、小事的纠缠，从工作头绪多、难度大、时间长、事务碎的“满地碎片鸡毛”中走出，从现象上的眼前人治到本质上的长远德治，从外在上的强加桎梏到内在上的自省解放，从习惯上的空洞认知到实践上的体验顿悟，从思想上的逆反敌对到心理上的和谐与共，从渠道上的狭窄短浅到网络上的四通八达，从视觉上的上下层级到实际上的平等互动，从效能上的双重人格到本质上的知行同步，从空间上的雷达监控到行动上的自由生长，从目标上的学术专家到现实上的个性张扬，从学力上的厌学负担到潜能上的乐学志趣，突破教育管理的工具即“方”，向教育领导的工艺即“法”进发。 　　管理的精度在于要善“预”，超前进行设计，实现从教育管理向教育领导的转变。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果缺乏科学的预见性，如果不具备今天就把几十年后才萌发的种子储存在人体内的能力，教育便会成为简陋的看管，教育者便会成为愚钝的保姆……”教育管理的根基在于教育领导，其所体现的是一种引领、疏导、预防、民主、沟通、合作、发展的管理新理念，意在摆脱传统的监管控制为学生铸造“循规蹈矩”的精神与行为桎梏，按照尊重需求、理解信任的“分层理向”原则，和学生一道创造“方”和“法”的“科学处方”，建立管理高速路的“创意弯道”，做好精准引导的顶层设计实施蓝图路径。从教育管理的管制行为移植教育领导的领导思维视角，去生成教育管理特有的属于领导理念的“领导之心”塑造“领导之脑”、属于领导信念的“领导之脑”驱动、属于领导技术的“领导之手”三个层面的领导风格与领导精神和领导信仰，达成坚守“做正确的事”的领导价值与信念底线，建立共同的愿景和目标，扩展集体全体成员的领导意识与能力，坚守“底线教育”和“教育底线”，共同预防盲目简单的“严禁”、“不许”、“强迫”、“命令”、“斥责”、“说教”、“监控”、“恐吓”、“压制”、“摧残”等专制人治式的“苛刻硬管”，造成的结果：一是低效；二是无效；三是只会产生诸如“面具表演”、“猫鼠闹剧”、“变脸游戏”、“瞎眼雷达”等短暂的眼前表面效果；四是敌对叛逆形成集体无意识；五是一旦在脱离看管或在某种诱因的引发下可能导致爆发“地震火山”等“无法无天、野蛮复位”的叛逆之举。 　　管理的效度在于要善“投”，增加情感投入，实现从看管压服向心理降服的转变。教育管理与“全天候”式的无缝体力、近视功利、冷漠稻草人投入不一定是正比例函数关系，若如此投入，换来的只能是恶性循环的苦果。但真情实意的关怀、真爱友善的关心、情真意切的帮助、冷暖贴心的指导，恰如山谷的回音，你输出和投入多少，就会返回和收获多少，甚至更多。所以，要使学生对管理自愿接受、乐于接受、无意接受，就必须实施从情感上的冷漠向情境上的丰富投入：一是投入交往，投入真实情感而非虚假功利，让教育真正成为师生间的交往活动；二是投入观念，投入思想灵魂而非束缚阻击，设法让开始入学的学生，由“个个不同”最终变为“个个相同”的传统教育观念反转；三是投入乐趣，投入精气接生而非工具期待，重树苦乐意识，重振苦乐精神。做任何事如果由于“被迫”的勉勉强强，当然很痛苦、很可怜，但若是“嗜好”情况大不一样。事实充分说明，什么叫苦，自己不愿意做又因外界压力非做不行，这才叫苦。“苦”在乐无穷，“苦”中金生福。四是投入方法，投入人格引领而非体力禁锢，通过动态镜像法、谈心咨询法、交往沟通法、信息会诊法、实践顿悟法等，与学生交换思想、交换心情、交换分享，倾听学生的心声，掌握学生的需求，聆听学生的愿景，关注学生的动态，把脉学生的期待，满足学生的愿望，解读学生的困惑，让学生对教育可信、可靠、可学、可行；五是投入真爱，投入疏导理念而非雷达监控。从意识层面上树立面向全体，小天鹅要爱、丑小鸭更要爱的“一个不弃”的全员思想，从技术层面上掌握欣赏、激励、唤醒、褒贬等十八般武艺“一套不缺”的共鸣技艺，从实践层面上实施德智体美劳“一样不少”的五育路径，从举措层面上强化教育无小事的“一点不漏”的平凡信念，从情感点评层面上坚持“一人不偏”的公平原则，从标准层面上创立“一行不止”的“另起一行”评价方式，从行为层面上明确代替了、强制了不会有好效果的“一处不替”的体验气场，从火候层面上把握“一度不差”的铁温度钢执行效应。实现从冷酷寒冬向四季自然的转变，让个个都快乐追求梦想，为自己加油打气、鼓掌喝彩，咀嚼亲自贴上“第一标签”的幸福，给自己心理一片晴空，在沐浴个性、感受特长、分享特色的心理绿灯中寻求发展交集。 　　管理的厚