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改革大学英语课程考核体系，提高学生的自主学习能力 　　摘 要：为了提高学生的自主学习能力，山西工商学院以大学英语课程为依托，结合学院的自身特色，实行了教学改革。着重探讨了如何通过整改大学英语课程考核体系，从而推进教学改革，主要内容包括：合理分配形成性评价和终结性评价的比例以及利用形成性评价培养学生的自主学习能力等问题。 　　关键词：教学改革；课程考核；形成性评价；终结性评价；自主学习能力 　　一、单位简介 　　山西工商学院是2011年4月经教育部批准，在山西工商职业学院基础上升格建立的山西省第一所民办普通本科院校。学校目前正在经历由专科到本科，由培养技术类人才为目标到以培养应用型的综合人才为目标的转变历程。如何能让新生的本科院校得以发展，并稳步向前地完成自己的目标，是学院面临的巨大挑战。 　　二、大学英语课程考核方式改革的理论依据 　　1.大学英语课程教学的要求 　　大学英语课程是高校大学生的一门必修基础课，更是学生就业的一种辅助工具。《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）提出的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要。从此要求可以看出，我们传统的大学英语考核方式主要集中于期末试卷，而学生的英语综合能力是不能仅靠期末一张试卷就能全面评价学生的应用能力。我院依据《课程要求》，提出教学改革势在必行，整改课程考核体系是必由之路。 　　2.学院教学指导思想的要求 　　学院的教学指导思想是以课程改革为基本依托，以课堂教学为突破口，以形成性评价改革为保障，进一步提高服务意识、质量意识，积极探索我校各专业人才培养的新模式。在规范管理的同时，积极推进教学改革。此指导思想决定了我院大学英语课程的改革目标，即全面提高学生的英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，使大学英语成为学生就业的辅助工具。大学英语教学改革目标的确定决定了我院大学英语的考核体系必须做出相应的调整。 　　3.由学院的学生层次所决定 　　山西工商学院的主要招生范围为本科二批次、本科三批次和专科批次，生源结构复杂，部分生源来自城市，也有相当一部分来自偏远地区，学生入学英语水平参差不齐，学习动机低下且缺乏自主学习能力。在这样的背景下，基础教学部英语教研室根据《课程要求》，进行了一系列的课程体系改革，以推进我院大学英语教学健康、持续的发展。 　　三、目标与模式 　　我院大学英语教学改革希望达到如下目标：（1）努力使绝大多数学生达到《课程要求》提出的基本要求，部分学生达到较高要求和更高要求。（2）调动学生的英语学习积极性，使学生充分发挥自主能动性，自觉高效地学习。（3）培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。 　　我院基础教学部英语教研室秉承“以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生学习自主性”的教学理念，采纳新时期的任务型教学模式，强调自主学习能力和可持续发展能力的培养，结合学院实际，实施形成性评价和终结性评价并用的考核方式，推进实施我院的英语考核体系。 　　四、实施方案 　　1.教学改革之前的大学英语考核体系 　　（1）平时成绩：10% （出勤，课堂表现，作业） 　　（2）期中成绩：20% （试卷考核） 　　（3）期末成绩：70% （试卷考核） 　　从上面考核体系可以看出，平时成绩只占总评成绩的10%。这样的分配方式，淡化了学习主要载体“课堂”的重要性。试卷的成绩几乎可以决定学生的学期总评成绩。因此，学生平时不注重课堂的有效学习时间，更不重视英语的日常交流及听说练习，不能自主合理地规划自己的学习时间。此外，平时成绩的评分没有统一的标准，导致老师在学期末评分时，容易主观臆断，不利于教学及教学评价的顺利进行。 　　2.教学改革之后的大学英语考核体系 　　（1）平时成绩：40%（以下任何一项为零分，则期末将不能通过本学期的考核） 　　a.出勤：5%（旷课三次以上包含三次，取消考试资格；迟到一次扣一分。） 　　b.课堂表现：30% 　　课堂表现分=任务基本分（60%）+组内任务补充分（20%）+组长加权分（20%）+组外额外补充分（5分） 　　任务基本分：每次布置任务后，在小组展示部分，任意抽取小组一个组员进行展示，根据其表现作为全组成员本次的基本分。 　　组内任务补充分：组员展示完成后，可由组内其他组员进行补充，根据表现，作为补充者的任务补充分。 　　组长加权分：组长根据本次小组成员的表现和贡献对其进行加分，但加分总和不能超过此次总分的20%。 　　组外额外补充分：组外成员可在其他组展示及补充后再次进行补充，根据补充情况，可为补充者的全部组成员赢得格外的1-5分。 　　c.作业：5%