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新课改背景下英语师范生的职业技能训练模式探究 　　 　　 　　 　　【摘要】在新课标对英语教师做出了更高的要求的背景下，如何培养新时代英语教师迫在眉睫。本文通过对目前师范生培养现状分析，试研究新微格教学模式对英语师范生进行职业技能训练的有效性。 　　【关键词】新课程标准 英语师范生 职业技能训练 新微格教学 　　【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0065-02 　　一、引言 　　新一轮基础教育课程改革自建国以来已有过多次课改。2011版《英语课程标准》提出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。” 　　新课标认为一个合格的英语教师不仅要具备系统的英语知识，不断更新知识结构以适应现代教学的发展，也要具备较高的职业技能。另外，在现代科技如此发达的今天，教师应该有能力将现代信息技术应用到英语教学中，利用现代教育技术，打破时间和空间的限制，鼓励学生自主学习，相互交流，开拓学生的文化视野，发展智力和个性，培养学生对信息处理的能力。新时代教师应面向每一个学生，从学生的情感层面出发，结合实际情况有效地引导学生发展智力和个性，培养学生跨文化交际的意识和能力。它的提出对英语教师自身的综合素养及职业技能方面有了更高的要求，如何培养适应新时代要求的英语教师迫在眉睫。 　　二、英语师范生培养现状及主要存在的问题 　　1.授课模式传统，理论难于内化 　　目前，高校对于英语教师的培养模式都比较传统。在英语教育本科课程设置中，英语教学法的理论课时远超过了实践课时。学生在学习过程中重视了知识的传递而忽视了意义建构。笔者对在校的63名大三英教本科生进行了问卷调查，发现学生已经意识到了实践的重要性，大部分学生认为目前的实践课程的课时量太少，要求加大学生技能训练。英语教学法中理论的学习是必不可少的，但传统的教学模式过于重视理论知识，虽然教师们一直在努力地改变教学方法激发学生的学习兴趣，但都流于表面，忽视了内在的学习动机，而理论也难于内化。 　　2.大班授课，课时较少，学生参与机会少 　　英语教学法总课时较少，大班授课效果不够好。虽然近年来对英语教育班级人数有所控制，但总体来说，学生个体参与的机会较少。我系对英语教学法设置了34个课时，如果按照一班30人来计算的话，每个学生能够分到1个左右的课时，其中还包括了教师理论授课的时间。教师要了解每一个学生的学习效果的可能性极小。 　　3.实践环境过于理想化，缺乏真实感 　　在模拟授课中，学生互相听课，不授课的学生要扮演听课的小学生。相对于真正的小学生来说，模拟授课中的学生已经有了大量的英语知识的积累。在授课过程中大部分听课的学生都在努力地扮无知，极力地“配合”授课的“老师”。这样一来对这位授课的学生有了很大的鼓励，也使得授课能按计划顺利地进行。但是我们却忽视了在真实的小学英语课堂中可能会出现的各种状况，比如个别学生注意力不集中，小学生的思维模式等等。 　　4.教学反馈单一 　　教学反馈是教学活动中不可缺少的环节，也是重要的学习经验。高校师范生在教学实践阶段通常有一个指导教师，教案及PPT的制作、课堂的组织、教学活动的设置等等都是在一个教师的指导下完成并改进的。因此，指导教师的风格往往会直接影响他的弟子。在评课过程中，指导教师往往从自己的习惯、喜好出发，使得评课过于主观，限制了学生的个性发展，甚至让学生无法真正地接受负面评价。因为对教学反馈的不重视，使得教学反馈只停留在表面，学生当时听了，指导教师却忽视了给予他更多的机会再尝试。最终授课的学生并没有真正地对这些反馈意见进行反思，更不用说改进教学了。 　　三、英语师范生职业技能训练模式研究 　　面对新课标对教师提出的要求以及在目前高校师范生的培养中存在的各种问题，高校英语师范专业的培养内容应该强化技能训练，更新培养模式，加大实践教学力度，培养“零适应期”师资，并要求学生在校期间就熟练掌握在职教师所需的教育理论、教学方法、教学技能。而应用微格教学进行技能培训是最有效的模式之一，它将师范生的理论知识转化为教学技能。 　　微格教学由美国的教育学博士德瓦伦?爱伦提出。这种教学模式在八十年代的时候被北京教育学院的孟宪恺和郭友采用，不久便受到了各大教师教育机构的欢迎。微格教学是一个有控制的实习系统，它的操作系统包括六个步骤：讲解教学技能、观看示范录像、编写微格