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无用之用：数学学习的另一重境界 　　【摘 要】数学学习除了要知晓其“用”处，还应关注其“无用之用”。“无用之用”体现了数学学习的一种意识、一种取舍、一种境界。数学学习中，在习得知识的同时，学生更应在享受思考、自由探究的思维历练中观其“无用之用”；在“玩”和“用”的实践探索中品其“无用之用”，从而形成素养，达成“大用”。 　　【关键词】无用之用 数学学习 境界 　　一、由“有用”的数学引发的思考 　　随着课程改革的不断深入，许多新的理念和主张被应用在日常教学中，给当下的课堂带来了无限生机和活力。然而，在实现了一些教学设想的同时，新的问题和思索又随之而来。 　　1.除了知识，数学还应带给学生什么？ 　　在一节课的最后，教师总会提问：通过今天这节课的学习，你有什么样的收获？回答通常是：我知道了……，我学会了……。当学生这样回答时，教师往往会觉得：嗯！这节课的教学任务完成了。但事实上，学习就只是“会了什么”这么简单吗？在关注知识的同时，学生的学习品质是否应该得到“显明”的发展呢？ 　　2.除了结果，数学学习还应让学生经历什么？ 　　数学学科的知识特点决定了学生有时不经历过程也能通过不断的变式练习掌握某些知识、应对考试。对教师而言，这种不问过程只要结果的教学更加轻松。于是，“经历”在不知不觉中成了一个空洞的词。然而，搞不清来龙去脉的知识真的有用吗？忽视了过程中思维的历练，数学学习的得与失孰多孰少？ 　　在这些思考的背后，隐藏着同样的问题：数学学习只需要关注那些“有用”的知识吗？是否可以更纯粹地去探究数学，仅仅为了获得思考的快乐和思维的提升？带着这些思考，我走在觅寻的路上。老庄的哲学给了我启示，每天给儿子读的绘本激发了我的灵感，我渐渐认识到：在时间的长河里，只追求“有用”到最后或许反而会变成“无用”；那些看似无用的东西，或许只是其“用”还没有“显”出来，如能静待其生长，假以时日，也许反能成“大用”。那么，数学要怎样彰显其“无用之用”呢？ 　　二、“无用之用”的数学意蕴 　　“无用之用”是一种超越的智慧，有其数学意蕴，可理解为数学学习中那些现在看起来无用或表面看起来无用或因其“用”不够“显明”而常被忽视的数学品质、过程、探究等。对于这些所谓的“无用”，倘若能消除一些功利心，看得更长远一点，就会发现其“用”不在这里、不在一时，而在于种下一颗种子，安放一种等待，唤起一些思考，最终形成指向智慧生长的“大用”。 　　1.“无用之用”是一种意识，指向数学学习的源头。 　　在我们的意识中，是知识重要，还是能力重要？是分数重要，还是品格重要？这直接决定教师的教学内容和方法。我们必须明了，教育的根本价值在于完善学生的人格，数学教育是在用数学的方式培养学生的思维能力、思维品格。在这种意识的牵引下，我们才能真正看清“无用”意味着什么，“用”在何处。 　　2.“无用之用”是一种取舍，指向数学学习的价值。 　　数学学习的价值不只在于知识点的把握和解题技能的训练，学会学习并形成终身学习的意识和能力是其最根本的价值所在。当教师内心认同并理解了数学“无用之用”的价值，在教学时才能有所选择、有的放矢，带给学生真正意义上的数学。教学“负数”，特级教师俞正强从36.5℃这样一个体温表示什么开始，让学生试着理解“正常”的含义；然后类推到39.5℃表示发烧，从而让这个数跟现象相连，让学生认识到它表示一种状态；接着拓展到自然现象――沸点和冰点，再到零上和零下、有钱和没钱、两只动物关系的好和坏；最后又从绝对性进入相对性，如果比5大表示正，那么比5小就表示负，实现了对负数体验点的泛化。教学中，俞老师取“由浅入深地想”舍“直白地告知”，取“知识本质的渗透”舍“知识点的平铺直叙”，取舍之间，看似“无用”的缓慢思考，实际上是让学生真正理解数学本质的必由之路。 　　3.“无用之用”是一种境界，指向数学学习的远景。 　　常听到有人发问：学数学有什么用？离开了校园之后，不用再解题，数学的用处何在？北京师范大学石中英教授在《教育哲学导论》一书中阐释：“人的发展，就其根源来说，不是一个外在的规训或控制过程，而是一个内在的觉醒或成长过程。”“无用之用”的境界在于淡化外在的“无用”，强化内在的“用”，将基于学科的、显性的目标和超越学科的、隐性的目标圆融统一，将习得知识转化为生长智慧，逐步显现数学教育更宽广、更深远的“用”处。因此，数学学习应像绘本对儿童的影响一样，不急功近利，不只专注于知识的习得或眼前的分数，而是让学生凝练品质、历练思维、形成素养，让数学学习成为学生成长路上的一道美丽的风景，让大多数将来未必会从事与数学直接相关的工作的学生都能领略到数学的“无用之用”。 　　三、探寻数学学习中的“无用之用” 　　1.在思维历练中观其“无用之用”。 　　（1）享