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浅谈高职韩语视听说课程教学 　　【摘要】韩语视听说课程是培养学生韩语口语表达和跨文化交际能力的重要课程。本文根据韩语视听说课程的特点，以长春职业技术学院韩语视听说课程建设为例，从教学内容的设计与选择，教学方法的使用，考核评价的设计，课后兴趣活动的开展等方面探讨如何有效地进行高职韩语视听说课程实施。 　　【关键词】高职 韩语视听说 教学内容 教学方法 考核评价 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0104-01 　　一、韩语视听说课程的特点 　　韩语视听说集韩语学习过程中的视、听、说为一体，通过视觉感官和听觉感官同时接受同一事物和信息的刺激。它要求学生边听边看边感知，在看的同时及时地往大脑里输入信息，及时转化成自己的知识，进行模仿、添加、剪辑或综合转换，然后就所掌握的韩语语言信息内容展开多种听说活动。韩语视听说教学能充分调动学生的视觉和听觉等感官去积极捕捉并理解语言信息，从而极大地激发了学生的求知欲望和学习兴趣。但是教师在进行韩语视听说课程教学时，会发现学生对“视”非常感兴趣，会对剧情进行揣测，相互讨论。但是需要“听”和“说”的时候，学生往往由于过度关注剧情而没有真正地听懂内容，对视听说内容进行理解或复述、概括的时候哑口无言，使得韩语视听说课程很难有效开展。 　　二、高职韩语视听说课程的实施 　　如何创造情景交融、活泼生动的语言环境，激发学生的学习动机，调动学生韩语学习的积极性，为学生创造大量的语言实践机会，真正提高学生韩语口语表达交流能力，使韩语视听说教学取得较好的效果呢？笔者结合自身的课程建设经验，以长春职业技术学院为例，谈一下高职韩语视听说课程的实施过程。 　　1.根据高职学生特点，精心设计教学内容。目前，市面上没有针对高职高专学生的韩语视听说教材，面向大学生而编写的教材也少之又少。长春职业技术学院韩语视听说课程建设之前，一直使用的是黑龙江朝鲜民族出版社出版的《中级韩语视听说（上、下）》，教学内容主要依赖于所选取的教材。这部教材选取的教学视频是巴黎恋人一整部韩剧，内容单一、陈旧。在课程建设中，教师重点进行了教学内容的改革，教学情境的设计。课程组以文化为切入点，设计面向职业普适性能力培养的学习情境，将原来教学内容延展为六大学习情境：电影对白、电视剧对白、文体娱乐、时事热点、人物访谈、企业推介。选取的教学视频语速自然，教学内容难度适中，覆盖面广，包含了韩国社会、历史、经济、科教等内容，并融入职业素质培养，改革后的教学内容使学生在文化的背景下运用韩语语言，培养学生的韩语听说能力、跨文化交际能力和良好的职业素养。 　　2.根据教学环节的不同，采用多种形式的教学方法。教师不能只做视听材料的播放员、复述员，而要成为一个引导员。在韩语视听说教学过程中，应遵循“听说领先，重在应用”的原则，发挥教师的主导作用，以学生为主体，教师要创设一个个生动的语言情境，在情境中有目的、系统地把知识、技能逐步传授给学生，让学生明白“看什么、听什么、怎么听、说什么、怎么说”，用多种方法调动学生韩语学习的积极性，使他们能够在非常自然的环境中接触语言知识，营造视听说教学的良好氛围，提高教学效果。 　　教师在导入环节中主要采用启发思考法，创设语言情境，提出教学目标。在展开环节中，教师采用讲授法、影音教学法，学生视听视频，筛选有用的信息，捕捉所听内容大意及抓住主要信息，提高速记能力，并跟着材料去复述。在强化训练环节中，教师采用回忆提示法、情境设置法、小组讨论法及角色扮演法。学生按照教师所给的提示词回忆视听内容，小组讨论中学生就听说过程中遇到的难点向教师发问，教师予以指导。教师根据学生的学习和展示情况，进行总结。 　　3.全面考核评价，保证教学目标的实现。高职韩语视听说课程的考核普遍存在的问题有：考核内容重知识轻能力，考核方式也是笔试或口试较为单一，评价主体往往只有教师一人。长春职业技术学院韩语视听说课程坚持考核方式服从于教学目标，即全面提高学生听说交际能力，综合运用能力，不仅考查期末成绩，还考查平时表现；既检验知识掌握程度，又检验语言技能水平，从而实现平时成绩、期末卷面成绩和实践考核成绩的三者有机结合。过程性考核由课堂表现、个人展示、小组表演及平时考勤成绩组成。终结性考核包括四个部分，由易到难，第一部分：利用给定的词汇造句；第二部分：观看韩语原声视频，就视频进行内容和感想发表；第三部分：就教师给定的话题抽签，个人演讲；第四部分：小组合作表演。 　　4.重视课后兴趣活动，加强语言实践。进行听说训练的另一个途径是开展课外语言交际活动作为课堂教学的延伸。为此，教师要根据学生语言水平和性格特点，建立课外活动小组并加强对课外活动的引导。学生自主设计课后活动，开展学唱韩文歌曲，讲韩语故事，学