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课题一：教育的发生 《教育原理》 天津师范大学课程与教学研究中心 一、问题的分解 　　　　　　 二、理论综述 生物起源说 利托尔诺、沛西能 心理起源说 孟禄 劳动起源说 麦丁斯基 社会生活需要说 杨贤江、胡德海 交往起源说 叶澜 三、所涉问题 课题的逻辑分解；问题域 　 ——教育的发生？人的发生？人的本质？人的界定？ 动物“本能”与人的“教育”之关系 　 ——动物有无社会？文化？意识？ 生物遗传（基因）与文化遗传（教育为主） ——获得性遗传？（否）类的进化之渐进 教育：体外遗传的主要机制（超生物遗传） ——获得性遗传（非生物遗传），进化（个体文化生成）之跨跃重演 语言之于教育发生的意义 ——内部语言（前教育？胎教？婴教？真正的教育）， 言语，文字，非言语行为? 人是否一出生就可接受教育？ 总结 * * 问题的分解 发生研究的意义 发 生 起 源 可能性 现实性 起源的含义 起源的理论 教育的社会性（永恒性） 教育的发生性（条件性） 角度或方法论评析 具体理论内容及比较、批判 时间? 条件? 发生之源与研究之流 必要性 人的二次出生论，社会化与个性化， 当代：终身学习 生物学特性(未特定化)，可塑性与可教性； 人与动物之比较（个体间的交流传递） 共始终 意识(自觉意识)目的，语言(言语)工具， 经验内容、社会活动对象 * * *