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有效展开课堂练笔 拓展读写融合空间 　　听说读写是语文素养的四大要素。阅读和写作是小语教学的重要组成部分。阅读侧重于理解书面语言，写作着眼于运用书面语言。阅读理解和写作训练相互融合，相辅相成。如果把阅读比作大树的根，则写作就是大树的枝叶，唯有根深才能叶茂。不少教师在阅读教学过程中引导学生领悟写作表达的方法，进行随文小练笔，学生的写作得到润物无声的提升。随堂练笔将读和写有机整合，将情感熏陶和语言表达融为一体。因此，教师在教学过程中要将文本的阅读感悟和言语训练的契机和谐统一，使两者有机结合，引导在形神兼备的语言环境中进行思维拓展。 　　一、挖掘教材，探究文本内涵 　　苏教版教材文质兼美，文学色彩浓厚，是学生进行练写的范本。教师恰当地抓住训练点，既能帮助学生理解文本、品位语言，又能将所学内容进行灵活运用，可谓一箭双雕。因此，教师要积极引导学生向文本进行深入提问，使得读者在与文本、作者、编者的积极对话中产生意义。文本借助语言文字等符号给予学生巨大的自主解读的空间，可以引导学生足够的想象。只要教师和学生深入研读文本，就可以在字里行间找到写作的机会，挖掘到有理有据、想象丰富的语言训练点，激发起学生的练写热情，挖掘学生的写作潜能，让文本的留白借助于学生的再加工趋向于丰满。 　　1.创造言语情境，让形象变得丰满 　　作者在进行写作的过程中总要根据表现主题的需要有所取舍、有详有略，不可能事无巨细都娓娓道来，这样作品就有了留白，读者就能够借助想象对文本进行二次创作，从而创造出崭新的言语表达情境。学生立足文本，结合自己已有的生活经验展开充分的想象，就能够使文本中相对简约的形象变得血肉丰满，具有个性色彩。 　　如教学《高尔基和他的儿子》一文，在和学生共同品读高尔基写给儿子的信之后，我让学生思考：高尔基作为世界级的大文豪，字里行间流露出来的是对儿子浓浓的父爱。信的结尾，父亲谆谆告诫儿子：给予永远比索取要愉快。高尔基期待儿子长大后做个什么样的人？你也曾经因为____而心情愉快！通过这样的训练，把学生的生活经验和所学内容有机结合。 　　生1：我曾经因为孝顺妈妈而心情愉快！过年以后，爸爸就到上海打工去了。看着妈妈忙里忙外，为我操碎了心，我非常感动。母亲节那天，我在放学的路上用零花钱买了一束康乃馨，连同鲜花一起献给妈妈的是我考了一百分的英语试卷和“妈妈，母亲节快乐”的祝福，平日坚强的妈妈一把搂着我，流下了喜悦的泪水！ 　　生2：我曾经因为帮助同学而心情愉快！今天早读课，我正津津有味地读着课文，突然一股难闻的气味冲进了我的鼻子。抬头一看，同桌正趴在桌上呕吐，原来他今天身体不舒服，我一抬手就准备用手捂住鼻子，不过看到同桌难受的表情，再想到同学之间要互相帮助，我立即冲向卫生角，拿起笤帚和簸箕打扫起来。 　　类似的即兴练写，不仅仅是角色体验，更是学生体验后的感情流露。此时，学生对于高尔基的“给，永远比拿愉快”有了更加真切的理解和体验，一件件好人好事的列举点燃了他们心中向善的力量。 　　2.引导学生想象，让留白变得具体 　　凡是欣赏过中国画的人都知道国画存在留白，让人觉得虽然不着一字，却风流尽显。同样，文学创作的过程中也存在留白。有时出于主题的需要表现很精炼，虽寥寥几笔，但内涵丰富，能够让人产生无穷的遐想。教师在和学生一道研读文本的过程中要巧妙地利用这些有价值的文本，进而让学生对文本的空白进行想象填充，领略思维自由驰骋的乐趣，释放心中积淀的情怀。经常这样锻炼，学生的想象力就愈加丰富，对于语言的理解和运用就可以更加敏锐。 　　在《司马迁发愤写》一文中，作者写道：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万余字的辉煌巨著《史记》。作者对于司马迁忍辱负重写作的13年近似于素描，此处就可以成为练写的一个契合点。于是，我引导学生进行想象写话： 　　那一天，司马迁一早醒来，感觉浑身酸软无力，原来感冒发烧了，但是他想到：____________；那一刻，司马迁又想起来屈辱的经历，不由得悲从心来，悲愤欲绝，但是他想到：_____________；……引导学生在填充的基础上自由联想，想象司马迁遭受的生理和心理上的折磨，体会司马迁的忍辱负重，忍常人之所以不能忍，只是为了完成《史记》的撰写。让学生反复生成困难的情境，有利于进一步理解司马迁的发愤，有助于理解文末“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的”。学生在进行丰富想象的过程中，对于司马迁的认识更加全面、形象更加丰满，一个学识渊博、忍辱负重、傲骨铮铮的史学家形象便鲜活灵动地呈现在学生心中，情感体验和思维灵性也得到了宣泄和释放。 　　二、突破教材，拓宽文本外延 　　鲁迅先生认为，孩子是可以敬服的，他们常常想到天上地下的情形，想象昆虫花卉的用处。由此可见，儿童的想