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洗去高中语文课堂上的浮华 　　批改作文、语文考试后阅卷，我愕然地看到有学生写道：“无论是宋朝的杜甫或是苏试……”、“为中华之倔起而读书――温总理为了能为祖国效力，刻苦学习，为祖国奔走”、“正如范仲淹所说：“山不在高，有仙则灵”……出现这样低级的错误，实在让人痛心，我想，归根结底的原因应该是学生的听、说、读、写能力没有培养起来。 　　《普通高中语文课程标准》就要求我们高中语文课程培养出来的学生，应该要具备较强的语文听、说、读、写能力，我国著名教育家叶圣陶先生也多次强调，听说读写四项缺一不可，学生都得学好。 　　一、“听”――善听者方会学 　　听课是学生课堂上获取知识的第一道“关口”。从语文阅读教学的角度来看，只让学生自己来“说”是不够的，学生也需要“听”，要做到课堂上听懂、听好，应该指导、要求学生从三方面去做： 　　1.课前预习，上课之前要先做“功课”――课前预习，通过课前预习，先对新课的内容有个初步的整体印象，对于文中不懂或一知半解的知识点，以及文章中个人认为很有感触、写得很精彩的地方，应该做记号，带着初步的印象、带着疑问去听课，有备而听是听懂、会听的前提。 　　2.听课时，一定要做到眼到、耳到、手到、心到、口到，力争做到边听讲、边理解、边综合、边记笔记，自己的思路一定要跟着老师的思路走。所以，在课堂上思想要高度集中，让自己的思路跟着老师的话转。如果上课时不好好听课，而把加倍的时间和精力用在课后复习、做作业上，使学习处于穷于应付的被动局面，那是直路不走走弯路，自找苦吃。”[1] 　　3.听课过程中，不仅要认真听老师讲授，老师提问、同学回答、小组合作讨论探究时其他同学的意见也应该认真听。老师的提问往往是教材的重点、难点或需要引起特别注意的地方，要快速思考、踊跃发言。在别的同学回答问题时、小组合作讨论探究时其他同学的意见，也要精力集中，边听边分析正误，留心不完善的或有错误的地方，随时准备补充和纠正[2]。 　　二、“说”――敏于言也应成为一种能力 　　要让学生敢说、会说、说好应该做到如下几点： 　　1.树信心。要鼓励学生发言，我们也看到，学生在课堂上积极发言的活跃度似乎随着上学年级的递增而递减，这里面有多方面的原因，其中不爱动脑思考、怕说错难为情应该是最主要的内因，这就需要我们老师督促他们思考、帮助他们树立信心，学生说错了，说不完整，不笑他（她），尽量鼓励，能说出来就给予表扬，鼓励学生提出不同的见解，还可以采用一些激励措施， 　　2.提要求。开口说话，要说得好还应该首先做到声音响亮、话说清楚、速度适宜，然后是说得有条理、层次清楚、有条不紊，这就要求他们要围绕问题积极动脑，学会整理思考的结果，再用完整的句子表达出来，课堂上回答问题应该有别于平时聊天说话，要多用书面语，并提示他们尽量用表明次序的词语如“首先、其次、再次（最后）”或者用“第一、第二……”来回答问题，这样也有助于培养学生的逻辑思维能力。 　　3.创机会。为了进一步培养学生“说”的能力，我结合新课程中“表达与交流”的内容，开展“朗诵”、“演讲”、“研究性学习开题结题报告”等活动，鼓励学生从敢说提高到会说、说好。 　　三、“读”――读是语文能力的活水之源 　　宋代朱熹的《观书有感》云“问渠那得清如许，为有源头活水来。”这“源头活水”指的就是读书。读书是学习之母，是人终生都不能离开的活动。对学生来说，读书的意义是无论怎样强调都不为过分的[3]。 　　1.广泛地读。提及语文，倡导大语文的理念已经越来越深入人心，要读好语文，仅以语文课本为基地肯定是远远不够的，不能满足学生日益增长的求知欲与阅读要求，也不能更有效地培养学生多方面的能力。应该将一切适合阅读的文字材料当作教材，有选择、有重点、有目的地去阅读。 　　2.多样化地读。高中阶段学生课业压力大，课余可供阅读的“闲暇”并不多，这就决定了学生在进行阅读时不可能做到处处细读，应针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读、比较阅读、选择阅读等阅读方法，提高阅读速度和阅读效率。 　　3.有所得地读。阅读行为就是读者与文本（作者）之间的思维碰撞和心灵交流的过程，一方面是读出并体验作者在文章中所传达的情感、意志、观念，品位负载这一内容的外在言语形式；另一方面是读出自己，以文本来观照自身，从中受到情操和趣味的熏陶，从而发展个性，丰富自己的精神世界。 　　四、“写”――千锤万凿出深山 　　俗话说“光说不练那是假把式”，学生会听、能说、爱读了，重点在于写出一篇象样的文章来，再说什么“提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”都是白搭。“写”的能力的培养我觉得主要有两大要求： 　　1.首先是写好字，这是培养学生书面表达能力的第一层，俗话说字是人的“脸面”，如今的