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浅谈如何指导小学生做好语文课前预习 　　[摘 要]课前预习对于学生学习至关重要，要让学生做到以下几点：激发兴趣，有方法地提高热情；脚踏实地，有步骤地读通课文；多种渠道，有针对性地搜集资料；勤动笔墨，有选择地做好批注；课前质疑，有深入地探究理解。 　　[关键词]小学语文；课前预习；指导原则 　　[中图分类号]G623.2 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2014）33-0010-02 　　[作者简介]刘琼艳，江西省新余市暨阳学校教师。 　　古人云：“凡事预则立，不预则废。”对于学生学习来说这个道理至关重要，学生只有预习得好，才能在课堂上做到“知己知彼，百战不殆”。因此，要想提高语文课堂教学的有效性，教师应从课前预习入手。然而，目前不少学生的课前预习流于形式，大都应付。大部分学生认为回家把课文读一遍，给生字标个音、组个词就是预习。其实这种想法是不正确的，也是消极的。课前预习不仅仅是把课文读一遍，更重要的是把课文读通顺，了解课文主要内容，找出自己的阅读困惑。具体来说，在预习中，教师应教会学生做好以下几件事： 　　一、激发兴趣，有方法地提高热情 　　兴趣是最好的老师，只有让学生对预习有兴趣，他们才会自觉、积极主动地进行学习和探索。小学生具有强烈的求知欲和好奇心，他们愿意学习知识和探索真理，所以，预习必须从低年级抓起。低年级的教师一定有过这样的经历，有些学生看到新课，会兴奋地告诉教师，这篇课文我会读了，这个生字我认识了。预习了课文的学生到了课堂上，见别的同学不会而自己会，他就特别起劲，得到表扬后他就更开心了，以后课前预习也就更加主动了。其他学生看到这样的情况，都会争相效仿。这种预习的热情教师要特别注意呵护，久而久之就能使学生有预习的习惯和能力，自信心增强，同时也能提高他们学习的效率。 　　二、脚踏实地，有步骤地读通课文 　　预习时要多读几遍课文，注意每一遍读的任务。课文一定要放声朗读，朗读不仅能训练学生的发音，还能使学生通过语气的变换，加深对课文的理解。朗读课文可分三步进行：第一步是初读，可以大声朗读，遇到不认识的字、不理解的词标注出来，然后通过查字典读准字音、认清字形，再联系上下文弄懂词义；第二步是有感情地读，以加深学生对课文的理解，使学生理清课文脉络；第三步则是精读，通过细致地朗读、思考，解决课文中的问题。三遍朗读之后，学生也就把课文读通顺了，对课文的内容也就有了大致的了解，疑惑的地方心中也就有数了。这样就增强了学生听课的积极性，培养了其自学能力，提高了课堂效率。 　　三、多种渠道，有针对性地搜集资料 　　新课程理念下的小学语文教学强调学生的动手实践能力。因此，在教学中要让学生去搜集与课文有关的资料，以此来加深学生对课文内容的理解，使学生积累更丰富的知识。搜集资料的方法有：（1）上网查询。网络信息技术的发展为资料的搜集提供了极为广阔的空间，教师要因势利导，帮助学生学会利用互联网搜集信息。（2）利用合作学习小组成员之间的讨论、交流，进行信息的互补。（3）如果在家中，可询问家长或利用家庭网络、图书资源等。总之，搜集资料的方法有多种，要因人、因境而异，让学生把搜集的资料用读书笔记、读书卡等形式记载下来，逐渐积累成他们自己的一笔财富。 　　四、勤动笔墨，有选择地做好批注 　　俗话说：“不动笔墨不读书。”要让学生在预习过程中养成动手和动脑的好习惯，在预习文本时，就应指导学生用不同的符号在文中作标记。在课文一些重点的地方写、画、圈、点是很有必要的。例如：文中的生字、生词用“○”标出，容易写错的字用“△”标注，需要着重理解的词语用“☆”标明，优美的句子用“??”画出，不懂的地方打上“？”……学生自己认为描写优美、含义深刻的句段，以及对自己有所触动、有所启发的片段，都可以用自己喜爱的符号画出来。另外，还可以鼓励学生在旁边写上自己的感受，使学生养成做批注的习惯。预习工作做充分了，上课时教师再加以特别的注意，学生模糊不清的地方就彻底弄明白了。 　　五、课前质疑，有深入地探究理解 　　古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑才有思，让学生学会质疑，是让学生深刻理解课文的重要方法。“发现一个问题比解决一个问题更重要”，在预习中，教师要引导学生勤于思考，鼓励学生大胆质疑。如要让学生在预习中多问自己：通过朗读课文，我明白了什么？有哪些不明白的问题？课文的内容我是否真懂了？文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题我能否解决？课后习题我能否回答？学生朗读课文时，要带着问题（课文后面的练习题）阅读，在文中看到答案就直接画出来。课前质疑可以使学生学会主动提问，更加深刻地领会课文的思想感情，从而达到事半功倍的效果。 　　当然，为了让学生切实做好课前预习，教师在