43创新读本04《动能 动能定理》.docVIP

第4课时 动能 动能定理 一、教材概述 本课时教材内容在现行教学大纲中“动能”定为“A”级，“动能定理”定为“B”级． 本节课的教学要求是： 1．理解动能的概念，会用动能的定义式进行计算． 2．理解动能定理，知道动能定理的适用条件，会用动能定理进行计算． 3．理解动能定理的推导过程． 4．初步能用动能定理解决力学问题，知道用动能定理解题的步骤． 本节的第一部分内容是从复习初中学过的动能的定义与初中做过的研究做功与动能变化关系的实验开始，提出“物体的质量越大，速度越大，它的动能就越大，怎么样定量地表示动能呢？”由此引入动能定量表示的问题．然后列举飞机的实例分析出通过做功的多少来定量的确定动能的思路．接着就通过具体的例子，运用运动学规律与牛顿第二定律推导出，力F所做的功应该等于物体动能的变化，而在推导中力F所做的功等于这个物理量的变化，可见就是物体动能的变化，由此得出物理学中就用这个量表示物体的动能． 本节的第二部分利用第一部分的推导来进行分析，W为合力对物体所做的功，为物体动能的变化，由此归纳出合力所做的功等于物体动能的变化．用表示末动能，用表示初动能，则动能定理还可以写成． 教材还分析了当外力做正功时，，，物体的动能增加；当外力做负功时，，，物体的动能减少．同时教材对由恒力推导出的动能定理进行延申拓展，给出在变力功时，动能定理也正确，这就使得动能定理有着广泛的应用． 最后教材通过例题，归纳出用动能定理解的步骤是：①明确物体的初动能和末动能；②对物体进行受力分析；③列出各个力所做的功；④利用动能定理求解． 本节内容在讲述动能和动能定理时，没有把二者分开讲述，而是以功能关系为线索，同时引入动能的定义式和动能定理．课文思路流畅，叙述简明，充分体现功能关系这一主线．由于初中已经讲过动能的概念，这样的叙述学生容易接受，所以复习好初中相关内容也是本节教学成功的一个关健． 二、要点分析 1．加深对动能的理解 (1) 动能具有相对性，参考系不同，速度就不同，所以动能也不同，一般都以地面为参考系描述动能的． (2) 动能是状态量，是表征物体运动状态的，物体的运动状态一旦确定，动能就唯一地被确定了． (3) 物体的动能对应于某一时刻的能量，它仅与速度的大小有关，而与速度方向无关，动能是标量，且恒为正值． 2．状态量与过程量 动能是描述物体运动状态的量，简称状态量，是表示物体在某位置或某时刻由于运动而具有做功本领的多少，属于能，是标量．而动能变化是描述物体由一个状态变化到另一个状态时动能变化的物理量．功体现了力对空间的积累效应，是个过程量，它表现为物体动能的变化量，即动能的变化是通过做功的过程而引起的．做功是引起动能变化的原因，而动能变化是做功的结果，其内在联系由动能定理揭示． 3．拓宽对动能定理的认识 (1) 动能定理是标量式，用动能定理解题时不存在正方向的选取问题，由于动能定理表达式中前后两状态的动能具有相对性，所以要用同一参考系(一般都以地面为参考系)来确定前后两状态的动能． (2) 若物体运动全过程中包含几个不同过程，应用动能定理时可以分段考虑，也可以全过程考虑． (3) 表达式中的(总功)有两种表述： ① 一种表述是外力对物体所做功的代数和等于物体动能的变化．数学表达式为 ② 另一种是合外力所做的功等于物体动能的变化．数学表达式为 两种表述不同，①是每个力单独对物体做功的代数和；②是外力的合外力对物体做功．凡是能用②解的也都能用①解，反之，则不行． (4) 动能定理应用广泛，可适用恒力或变力做功，适用物体沿直线或曲线运动，也适用求作用时间很短的瞬间力做功，变力做的功等．只要能确定初、末状态下物体的动能，就可以求得相关的功、力或位移等． (5) 动能定理适用的研究对象，既可以是单个物体(可视为质点)，也可以是由许多物体(质点)所组成的物体系(质点系)，此时所有外力和所有内力对物体系做功的代数和等于该物体系的总动能的变化． 三、教学建议 1．动能定义式的导出 建议分三步来建立动能这个概念的．第一步，通过复习说明动能与物体的质量和速度有关，在说明这种关系时，首先让学生明确一个物体能够对外做功，就说这个物体具有能量，并且做功的本领越大，其能量也越大．接着通过实验与实例归纳出物体的质量越大，速度越大，它做功的本领就越大，它的动能就也越大，然后提出如何定量表示动能的问题．第二步，这也是以上一节中所讲的功和能的关系的基本认识为依据，让学生回忆功和能的关系，即“功是能量转化的量度”．再讨论如何通过做功来定量地确定动能变化的方法．第三步，建立情景模型，即以课本内容的情景模型为例来推导出，然后分析出力F所做的功应该等于物体动能的变化，而在推导中力F所做