(山东 学案)2016山东高一地理教案新课标人教版高中物理 选修3-2 第四章 电磁感应 第2节 探究电磁感应的产生条件 教学设计.docVIP

t《探究电磁感应的产生条件》教学设计 1、指导思想与理论依据 力求对学生进行素质教育，是设计本堂课教学方案的指导思想。在本节课将较全面培养学生科学探究能力，提高学生科学素质。我选择本节课的教法为“引导——探究——总结”，即教师引导学生提出问题，通过学生自主探究产生感应电流的条件，从而得到结论。这种教学方法能让学生体会科学研究的一般方法，尝试一种新的学习方法，教学理念的体现。考虑到感应电流产生的条件的普遍表述既是电磁感应规律的一部分，又是高于初中水平的学习内容，它就是本节课的教学重点由于学生在初中时已经接触过相关的电磁感应现象，从形象的“切割磁感线”到抽象的“闭合回路的磁通量发生变化”对于学生来说有较高的能力要求，所以这部分内容又是本课的难点。针对这部分内容可采用探究学习因此在讲解电流的产生时让学生通过实验加深对现象的认识分组讨论，教师通过问题的设计来引导实验的进行，让学生明白感应电流产生的条件理解感应电流产生的条件通过本课学生的小组讨论和分组实验，，学生不仅学到了规则，也学习了认知策略为了真正落实学生的主体地位重做奥斯特实验，请同学们观察后回答：　　此实验称为什么实验？它揭示了一个什么现象？（奥斯特实验。说明电流周围能产生磁场）　　进一步启发引入新课：　　奥斯特实验揭示了电和磁之间的联系，说明电可以生磁，那么，我们可不可以反过来进行逆向思索：磁能否生电呢？怎样才能使磁生电呢？下面我们就沿着这个猜想来设计实验，进行探索研究。引导：至少需要哪些器材？ 引出如何用逆向思维，利用磁场来产生电流的课题。学生自主实验：如何利用磁场来产生电流由于学生在初中已经学过《电磁感应现象》，实验中会通过切割磁感线来产生电流。学生得到初步结论：当闭合回路中的部分导体做切割磁感线的运动时，电路中有了电流． 学生实验，记录现象。 磁铁的运动 表针的摆动方向 磁铁的运动 表针的摆动方向 N极插入线圈 S极插入线圈 N极停在线圈中 S极停在线圈中 N极从线圈中抽出 S极从线圈中抽出 结论：只有磁铁相对线圈运动时，有电流产生。磁铁相对线圈静止时，没有电流产生。 培养学生动手、实验、收集、记录数据的能力及合作精神 设计新的实验 收集数据 （3）模拟法拉第的实验 引导学生设计新的实验：如图4.2-3所示。线圈A通过变阻器和开关连接到电源上，线圈B的两端与电流表连接，把线圈A装在线圈B的里面。观察以下几种操作中线圈B中是否有电流产生，记录现象。 操作 现象 开关闭合瞬间 开关断开瞬间 开关闭合时，滑动变阻器不动 开关闭合时，迅速移动变阻器的滑片 结论：只有当线圈A中电流变化时，线圈B中才有电流产生。 培养学生围绕问题进行实验设计及选材的能力；使学生体会到实验设计在科学探究中的作用。。 分析 归纳 请大家思考以上几个产生感应电流的实例，能否从本质上概括出产生感应电流的条件？分组讨论三个实验的共性。 培养学生进行分析、处理并加以描述的能力。 得出规律 归纳总结 实例1中，部分导体切割磁感线，磁场不变，但电路面积变化，从而穿过电路的磁通量变化，从而产生感应电流；实例2中，导体插入、拔出线圈，线圈面积不变，但磁场变化，同样导致磁通量变化，从而产生感应电流；实例3中，通断电的瞬间，滑动变阻器的滑动片迅速滑动的瞬间，都引起线圈A中电流的变化，最终导致线圈B中磁通量变化，从而产生感应电流。 从这三个实例看见，感应电流产生的条件是与磁场的变化有关系的：即与磁感应强度的变化有关系，也与闭合电路包围的面积有关系。 引入“磁通量概念”，得出感应电流产生的本质的原因： 只要穿过闭合电路的磁通量变化，闭合电路中就有感应电流产生。 培养学生对知识不断提升的能力。 解决问题 判断几个实例中能否产生感应电流 培养学生解决问题的能力。 创新应用拓展 大家谈：克拉顿的遗憾 做一做：摇绳能发电吗？ 做一做：开关门时，门上的线圈中能发电吗？ 培养学生的创新能力。 小结 对本节课的小结。 加强学生的认知能力。 7、本次教学设计与以往或其他教学设计相比的特点 和其他教学设计相比，此次教学设计中更注重学生的动手能力，手脑并进行主动探究，在教师指导下以独立思考与小组讨论相结合的方式进行学习。首先将本节课的演示实验2、3为学生动手进行探究活动，两人为一小组操作、观察、实验、总结，使学生熟悉探究小组这种现代科研组织形式，让学生认识到团结协作对提高科研效率的重要性。其次将课本的“做一做”小设计纳入到课堂之中来，即能引起学生将所学引入生活的思考，又能加深对地磁场的理解。另外引导学生利用地磁场，启发 对“生活中哪些行动都能发电”的思考，设计操作开关门发电的试验，培养学生的创新能力，并为以后的交