七年级生物《没有细胞结构的微小生物-病毒》教学设计.docVIP

七年级生物《没有细胞结构的微小生物-病毒》教学设计 　　 一、设计思路 感冒、疯牛病、手足口病、SARS、艾滋病等生活中存在的很多疾病都是有病毒导致的，而病毒只有在电子显微镜下才能观察到，学生对其缺乏感性认识，因此课前发动学生收集有关病毒的资料，并制作病毒模型，为学生创建直观认识。在课程中注重生活实际与学科的整合，以历史上天花肆虐的故事为切入点导入病毒的学习，调动学生的学习积极性，并以天花病毒为主线贯穿教学过程始终。采用多媒体课件，精心设计问题串，在紧凑的分析判断、交流讨论的认知活动中，帮助学生探索病毒的形态结构、生命活动特点以及与人类的关系等。改变过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，课堂上为学生营造自主探究的平台，充分调动学生积极性和主动性。 二、教学目标 　　1．知识目标：识别病毒，说出病毒的结构组成及与人类的关系。 　　2．能力目标：尝试通过不同途径（书籍、报刊杂志及网络）收集并整理有关病毒的信息。 　　3．情感态度与价值观目标：关注病毒与生物圈中其他生物的关系，特别是与人类的关系；认同利用病毒可以为人类造福，培养辩证唯物主义观点；树立健康科学的生活态度。 　　三、教学重点 病毒的主要特征，病毒与人的关系。 　　教学难点 病毒的结构。 　　四、教学方法 讲述法，谈话法，启发法。 　　学习方法 观察发现法，合作交流法，自主探究法。 　　五、课时安排 1课时　　 　　六、教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 情景导入 公元846年，在来自塞纳河流域、入侵法国巴黎的诺曼人中间，流行起一种可怕的传染病，得病的人体温急剧升高，皮肤出现脓疱，之后便一个接一个地死去。医生尝试了各种方法也没能挽救他们的生命。这让诺曼人的首领为之惊慌失措，也使那些在战场上久经厮杀不知恐惧的士兵毛骨悚然。残忍的首领为了不让传染病传播开来以致殃及自己，采取了一个残酷无情的手段，他下令杀掉所有天花患者及所有看护病人的人。 这个可怕的传染病究竟是什么呢？ 天花——多好听的一个名字，但它却是一个人类历史上的死神曾给人类带来了的巨大灾难。因此，在天花已经销声匿迹的今天，了解天花病毒仍然必要。 提出问题：除了天花病毒，你知道的病毒还有哪些？ 利用已有知识基础进行大胆推测。 课前收集病毒的有关资料，积极发言，进行全班交流。能说出有感冒病毒、SARS病毒、导致手足口病的肠道病毒EV71等等。 （一）病毒的发现 简要介绍病毒的发现过程： 1892年，俄国的伊万诺夫斯基在实验中证实发现，患病烟草植株的叶片汁液，通过细菌过滤器后，还能引发健康的烟草植株发生花叶病。证明致病因子是细菌。他病原体滤过性病毒。，德国的莱夫勒和费罗施证明了引起牛口蹄疫的病原体也是滤过性病毒。 (二)病毒的结构和生活 猜想：曾肆意掠夺生命的天花病毒是什么样子的呢？ 图片展示天花病毒结构。 用硬纸板做出其他病毒模型，给学生以直观形象的认识。强调：病毒个体非常小，只能在电子显微镜下才能看清，同时说明：一亿个细菌有米粒那么大，而三万个病毒才有一个细菌那么大。　 请同学们思考：病毒从形态上看千差万别，有没有共同之处呢? 多媒体展示病毒的结构，并引导学生将其与动植物细胞的结构进行比较，找出二者的区别。 质疑：病毒没有细胞结构，为什么说它是生物呢？动画演示噬菌体侵染细菌的过程。 提问：试想一下，如果你是病毒，结构如此微小、简单，你会如何维持自己的生命呢？以此拓展学生的思维，尝试换位思考。 补充讲述：病毒的结晶体可以长时间不表现生命现象，但是，一旦进入活细胞里，它们马上就显示出生命的特征，可以快速繁殖，对寄主造成危害。 思考，大胆发表意见。 观察。 观察、对比、思考、归纳。 学生通过观察，可以发现，病毒没有细胞结构，只由蛋白质外壳和内部的核酸组成。 观看多媒体课件，观察思考病从中得出答案。 学生进行角色扮演，站在病毒的角度上思考生存问题， 并得出结论：病毒不能独立生活，必须寄生在其他生物的细胞里，一旦离开寄主的细胞，就不会再有任何生命活动。 （三）病毒的分类 讲述：目前已知病毒有200多种。病毒分类是依据寄主的不同而分成三类：动物病毒、植物病毒和细菌病毒（噬菌体）。因为一定种类的病毒只能寄生在某种特定的细胞中才能生活，具有专营寄生的特性。 思考：天花病毒属于哪一种病毒呢？你所知道的病毒又各属于哪一类呢？ 思考，小组讨论将自己所知道的病毒进行分类。 （四）病毒与人类的关系 天花病毒几千年来，使千百万人死亡或毁容，人们是如何战胜它的呢？ 和同学们一起讨论，及时进行引导和帮助。如：你小时候打过疫苗吗？疫苗是什么呢？对我们身体有什么好处呢？讨论结束后，