(山东)山东省2016年高中历史 第2课 大一统与秦朝中央集权制度的确立教案8 岳麓版必修1.docVIP

大一统与秦朝中央集权制度的确立 【设计主旨】 “大历史观”是黄仁宇先生提出来的，作为一种立体史观，它侧重于对历史的动态观察和纵向研究，把历史放在一个总体坐标上进行长时间、远距离、宽视界的研 究，相对忽略偶然性事件，相信存在着“历史上长期的合理性”，认为历史演变是有原因的并非个人可以掌控，正如黑格尔所言：“逻辑性之现实多时超逾人身经 验”。“大历史观”至少包含三个维度：中国与世界、过去与现在以及未来、人的内心与外部世界。在“大历史观”下看人要看一生一世；看事要放眼千年；看社会 变化要纵横万里。总体来说，“大历史观”要求我们站在历史和现实的交叉点上连接古今中外，在广阔的时空背景下用宏观的、放宽的视野来研究历史。 对于“大一统与秦朝中央集权制度的确立”这一内容，学生在初中阶段已经有所接触并形成了初步的认识，但是高中阶段的学习更注重培养学生的历史思维，激发学 生的爱国主义情感和民族自豪感，对此《高中历史课程标准（实验）》又提出了更高的要求：“知道‘始皇帝’的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权 制度的形成及其影响”，教师依据学情、学科特点和课程标准，决定本节课以“文明”为主线，以“大历史观”为视角，在教学设计上分为三个环节：“高岸为谷， 深谷为陵”、“盘整天下，文明立治”以及“原生文明，永恒光焰”，旨在培养学生比较和分析历史问题的能力，使学生认识到秦的统一为我国多民族国家的发展奠 定了基础，符合历史发展要求和人民的愿望，激发学生热爱和平以及维护国家统一的情感。 【过程设计】 导入新课：人类社会在步入粗犷古朴的铁器农耕时代之后，在大体上同时代的东方和西方，都各自出现了一个强大的国家：东方的秦国和西方的罗马，它们后来都各自发展成为一个强大的帝国，建立了统一的大政权，成为高悬于人类历史天空的两颗最耀眼的明星。 [展示图片：秦帝国和罗马帝国] 然而，两者的命运却迥然不同：罗马帝国拥有统一大政权的历史虽然长达数百年之久，但它在历史的更替中却变成了无数破裂的碎片，始终未能建立起一脉相承的统 一文明，犹如莽莽大河化成了淙淙小溪；秦帝国拥有统一大政权的时间虽然极短，但它创造的一整套国家体制却绵延不断地流传下来，仿佛滔滔大河千古不废，奠定 了中国文明的根基。 [展示图片：今天的中国和今天的欧洲] 为什么会出现如此巨大的差别？今天就让我们共同学习岳麓版必修一《第2课? 大一统与秦朝中央集权制度的确立》。 [出示课题：第2课? 大一统与秦朝中央集权制度的确立] [设计思路] 在“大历史观”下，从文明演进的视角，通过比较古代东方的秦帝国和古代西方的罗马帝国，提出问题：“为什么会出现如此巨大的差别？”，激发学生探究学习的兴趣，并为整节课的进行埋下伏笔。 讲授新课： 教师：这节课我们将通过：“高岸为谷，深谷为陵”；“盘整天下，文明立治”；“原生文明，永恒光焰”三个环节来进行探究与学习。首先来看第一个环节：“高岸为谷，深谷为陵”。 [展示板书：高岸为谷，深谷为陵] 公元前771年，曾经闹过“烽火戏诸侯”笑话的周幽王被杀死于骊山之下，当时的秦襄公以兵救周并护送周平王东迁，因功被封为 诸侯，周王室把自身无力控制的岐山以西土地赐予秦国，从此秦国开始成为周的诸侯国。从秦襄公立诸侯国到秦帝国二世而亡，兴亡沉浮五百多年，这是中国历史上 自由奔放、充满活力的黄金时代，也是一个大毁灭、大创造、大沉沦、大兴亡、大转型的剧烈变化时代，可谓“礼崩乐坏，瓦釜雷鸣，高岸为谷，深谷为陵”。 呈现故事：??????? 故事背后的历史——从“周郑交质”到“射中王肩” ??? 春秋初期，郑庄公一度独揽王室大权。周王室与郑国双方互换太子为质，史称“周郑交质”。后来双方反目，郑军打败周军，周桓王中箭负伤，史称“射中王肩”。从此，“王室之尊，与诸侯无异”。 设问：“从‘周郑交质’到‘射中王肩’”这一历史故事说明了怎样的本质问题？ 学生：阅读，讨论，思考，回答。 教师：这则故事生动地表明，春秋战国时期周王室衰微，周天子已经失去了“天下共主”的地位，诸侯的势力不断强大，宗法分封制的原则已经遭到严重破坏，礼崩乐坏。 呈现图片：????? 图片背后的历史——战国时期铁犁铧、“废井田，开阡陌”、战国时期嵌错赏功宴乐铜壶 考古发掘的战国时期铁犁铧，是出土的战国时期众多铁农具的代表；“废井田，开阡陌”是秦国在商鞅变法时期采取的一项重要举措；考古发掘的战国时期嵌错赏功 宴乐铜壶，刻有水陆攻战的文饰，从中可以看出战国时兵战的阵势，此外还陆续出土了吴王夫差剑、商鞅戟、战国时期三弋铜戟等很多兵器。 设问：通过出土的这些战国时期的文物，你能够获得哪些历史信息？ 学生：战国时期，铁制农具已经被广泛大量使用。 学生：各国间的战争比较频繁。 教师：通过这些出土文物我们可以得