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“抛玉”亦能“引玉” 　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，作文教学的重要性是不言而喻的。作为小学语文教学中不可或缺的一个环节，作文教学是对学生进行语文素养训练的主阵地。然而，在当前的写作指导中，却存在着这样一种怪现象：很多教师对“范文”奉若神灵，一个题目给学生，简单提示几句，下面的工作就只是读几篇范文。而学生写起作文来也是拿出一大摞作文选，“换汤不换药”似的抄抄写写，绕着范文转圈圈。天长日久，学生的写作思路愈来愈狭隘，渐渐地将鲁迅先生的 “拿来主义”发挥得淋漓尽致，发展到最后干脆直接拿过别人的作文来抄。于是乎，一夜之间，“范文”如洪水猛兽般被拒在作文教学的门外。笔者以为，其实大可不必如此。 　　要知道，作文是语言的重组与建构，表达的思想是个性的，但怎样表达却是有规律的，写人有写人的方法，写景有写景的规律，说明文有说明文的要素，学生建构的作文不能不伦不类，谁也读不懂。从儿童的认知结构上看，他们的情感是自然生成的，而怎么表达却需要训练，表达也是作文的难点。可能大家会有这样的认识，孩子对某事物很容易产生情感，你和他们对话交流的时候，他们有说不完的话，可是你让他们把要说的话写出来，他们就陷入了为难的境地，多数孩子不能很好地表达，还有一些孩子表达不出来。这说明情感是一回事，表达是另外一回事。如何让他们迈出正确表达的第一步？范文就是一个很不错的选择。 　　茅盾先生曾说过：“模仿是创造的第一步，是学习的最初形式。”可见模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点是针对性强，有章可循，既能降低学习难度，又能起到明显效果。唐朝王勃的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，便是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”化来；鲁迅的《狂人日记》是范果戈理的一篇同名小说；而《三国演义》《水浒传》则是依据历代传下来的神话与话本而作。这些都是学习范本的成功之作，它们都是在充分领会范文“形”“神”之精髓的基础上的一次升华。那么，在小学作文教学中如何恰当使用范文呢？笔者从以下几点进行了一些尝试。 　　一般来讲，从三年级开始，孩子开始接受篇章的写作训练了。进入三年级的许多孩子都听过家长这类的叮嘱：“三年级开始学写作文了，你可要认真点！”“作文写不好，你的语文成绩永远上不去！”“写作文不是容易的事，一定要下工夫！”家长紧张，学生困惑，作文自然成了一只“虎”。这个时候，不妨多读读抒写孩子自己生活的范文，内容简单，篇幅短小，学生听了倍感亲切。对作文有了感性认识，知道了写作文不是难事，顺理成章地先让他们从心理上打消了“作文作文，作得头疼”之类的畏苦怕难的情绪。 　　对于处于写作起步阶段的学生来讲，他们不一定懂得什么写作知识和技巧。那么，那些理性化的写作知识如何让学生接受呢？单凭教师讲，对中年级学生来说，只能是“雾里看花，水中望月”，是怎么也看不清的。而范文把这些知识通俗化了、浅显化了、直观化了，易于学生领悟接受，都说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。例如三年级教材中要求学生初步感知描写人物外貌的方法，能抓住人物的身材、长相、表情、穿戴等方面的特点，有顺序地描写自己的同学。有了具体的文章引路，再经过老师的点拨，让学生们描写身边的同学达到这两条要求便容易多了。悟性比较好的同学得心应手，语言发展略差的同学也能“照着葫芦画瓢”。对标点的写法、修改符号的应用、应用文的格式，学生对照模仿，运用中记忆，水到渠成，教师不需赘述，自然提高了课堂教学的效率。当然，这样写出来的作文弊病在于大多可能是雷同的，但对于作文的完整性和流畅性的训练应该是有效的。不过，只要这个方法在类似的指导过后，及时去发现学生自己创造的东西，特别是那些别出心裁的创造，教师给予充分的肯定并且将其夸大表扬鼓励，这样学生又会在今后的同样教法的习作中敢于插上想象的翅膀，自由创造，随情、随意、随感地创作，在逐步训练中脱茧而出，重新开辟一片作文天地，走向个性化发展。 　　随着学生遣词造句本领的提高，教师应重视对学生学习范文写作方法的引导。范文的立意主题、谋篇布局，它的语言风格、形象氛围、表现方法……教师都可以带着学生细细揣摩，取人之长，补己之短。叶圣陶先生就说过：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练习写作的借鉴。”例如教材中《小镇的早晨》就是一篇写得很美的文章，在课堂教学中，我在带领学生反复朗读，领略小镇早晨的美后，引导学生知道了这篇课文是用总分的方法写的。学懂方法以后，我布置学生去观察家乡的傍晚、学校的早晨或田野的早晨，模仿《小镇的早晨