“教学工厂”理念对广西外贸类高职实践教学的借鉴意义.docVIP

“教学工厂”理念对广西外贸类高职实践教学的借鉴意义 　　摘 要： 实践教学历来是外贸类高职院校面临的教学难题，实训资源的缺乏，实习单位对学生的接收能力有限，等等，导致许多外贸类高职学生的实习实训流于形式。借鉴新加坡“教学工厂”理念，能更好地指导广西外贸类高职院校的实践教学工作，以达到更好的实践教学效果。 　　关键词： 教学工厂 外贸类 高职实践教学 　　早在2004年，周济部长在全国职业教育工作会议上就提出：“提高职业教育质量的关键在于切实加强技能培养和实践训练。技能型人才的特点就是能动手，而动手能力要在实践中培养。”2005年，《国务院关于大力发展职业教育的决定》规定：“职业教育要为提高劳动者素质，特别是职业能力服务。”2006年，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）明确提出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法的改革。”强调在真实的工作环境中培养学生的核心技能和关键技能，提升学生的职业素养、创新能力和就业能力。然而，对于外贸类高职院校而言，要真正实现实践教学，并非易事。 　　一、外贸类高职院校实践教学的困难 　　1.实训现状 　　在外贸类高职院校的传统实践教学过程中，实训和实习是分别进行、被长期割裂的两个不同任务。对于实训，许多外贸高职院校的操作是：（1）课堂实训：当理论与实务课程的理论知识讲完后，给学生一些操作案例进行案例分析，完成课堂实训。（2）课程实训：当理论或实务课程讲授完毕后，再开设一门操作课，要求学生根据课本内容进行实训操作。（3）综合实训：当所有课程讲授完毕后，给学生提供一个毕业综合实训的机会，让学生将在学校学习的各科知识通过综合实训融会贯通。例如，为国际商务专业的学生设计一些国际贸易实务的操作案例，让学生模拟外贸实战，包括公司成立、交易磋商、签订外贸合同、履行合同等所有国际贸易实务环节。 　　2.校内实训的困难 　　不管是综合实训还是课程实训，确实可以使一些抽象的理论变得更具体、形象、生动。通过案例，对课本上一些松散的知识点进行串联，在一定程度上提高学生综合运用知识的能力，为学生提供运用理论知识解决问题的机会。但由于外贸类专业的实训案例设计存在一定困难，许多真实场景比较抽象，所以要设计一个完整的、合理的、符合现实要求的、涵盖多个知识点的案例并非易事。另外，因为缺少真实场景做辅助参考，案例因此显得生硬，学生很难置身于案例发生的背景中探讨问题。 　　3.校外实习的困难 　　对于校外实习，许多外贸类高职院校的做法是经过一段时间的学习之后，或者说当学生将在校所有文化课程学习结束后，要求学生离开学校到校外专业相同或相关的工作岗位上工作，将所学知识应用于实践。3年制的高职一般采取“2.5+0.5”模式：即前2年半时间在校学习文化课，最后半年外出实习。“2+1”模式：即前2年时间在校学习文化课程，第3年外出实习。“1.5+1.5”的模式：即前1年半在校学习文化课，后1年半外出实习。这三种模式都希望通过学生的在外实习，提高学生对理论知识的应用能力，提高实践能力。然而，外贸类高职生外出实习存在诸多困难和问题，因而实习效果很难达到预期目的。 　　（1）客观条件决定外贸类企业不愿意也无法大批量接收外贸类实习生到企业实习。广西外贸类企业大多办公条件有限，场地小，部门不多，需要的人员较少。基于这样的条件限制，大部分学生为了完成学校布置的实习任务，只能进入与外贸不相关的企业或工作岗位实习，甚至有些直接不实习，找熟人加盖一个实习单位的公章，应付了事。如此为了实习而实习的状况，根本无法实现学校让学生外出实习的初衷。 　　（2）由于实习学生分散在不同地区及企业，离开学校和老师的监管，离开在校时相对稳定的以班级、宿舍等为单位的学习团队，来到相对陌生的环境，缺少学校纪律的约束，处于“无政府”管理状态。一些自律性较差学生对自己的要求不够严格，“三天打鱼、两天晒网”的实习状况也会影响实习效果。 　　（3）由于高职院校的学制本身比较紧、学生层次相对比较低，文化课结束后，许多学生对文化课的掌握还不够好，无法做到融会贯通，将所学理论知识运用于实际工作。此外，由于国家规定某些岗位要持证上岗，而证书考取不容易，并且最快也只能等学生毕业后，才能颁发到学生手里，使很多学生失去毕业上岗实习的机会。 　　二、新加坡“教学工厂”理念对外贸类高职院校实践教学的指导意义 　　1.“教学工厂”概念的内涵 　　“教学工厂”是由新加坡南洋理工学院院长在借鉴德国“双元制”教学理念的基础上提出的又一个先进办学理念。该理念注重创建仿真的教学环境，将企业的实际工作环境引入学校具体的教学